Las TICs del Conta José Luis

LOS FOROS DE DISCUCIÓN

2010-10-12T23:09:00.005-05:00

En la fascinante red Internet, sin duda uno de los espacios abiertos a la expresión con mayor éxito, han venido a ser los foros o grupos de discusión.

Se define un foro de discusión: como el servicio automatizado que ofrecen algunos servidores de Internet a los usuarios interesados en intercambiar ideas y puntos de vista acerca o sobre diversos temas ahi alojados.Es un entorno muy similar al chat, pero a diferencia de éste, no es en tiempo real y los mensajes se guardan por un largo tiempo.

Los foros de discusión brindan la oportunidad de acercarnos a entablar una comunicación verdadera, real o ficticia, entendiendo la comunicación como el mensaje ininterrumpido entre el emisor y el receptor. Más aún, brindan la posibilidad de entablar esta comunicación con tanta gente como hay en Internet; los participantes en un foro pueden vivir al otro lado del mundo, pueden ser veinte años mayores o menores que nosotros, tener una maestría y hasta un doctorado en ciencias, no hay límites.

Básicamente podemos diferenciar dos tipos de foros de discusión:

USENET
LOS FOROS WEB

Los foros, son los descendientes modernos de los sistemas de noticias BBS (Bulletin Board System) y Usenet, muy populares en los años 1980 y 1990. Por lo general los foros en Internet existen como un complemento a un sitio web invitando a los usuarios a discutir o compartir información relevante a la temática del sitio, en discusión libre e informal, con lo cual se llega a formar una comunidad en torno a un interés común. Las discusiones suelen ser moderadas por un coordinador o dinamizador, quien generalmente introduce el tema, formula la primera pregunta, estimula y guía, sin presionar, otorga la palabra, pide fundamentos, explicaciones y sintetiza lo expuesto antes de cerrar la discusión.

Comparado con los wikis, no se pueden modificar los aportes de otros miembros a menos que se tengan ciertos permisos especiales como los asignados a moderadores o administradores. Por otro lado, en comparación con los weblogs, se diferencian en que los foros permiten una gran cantidad de usuarios y las discusiones están anidadas, algo similar a lo que serían los comentarios en los weblogs. Además, por lo general, los foros suelen ser de temas más diversos o amplios con una cantidad de contenido más variado y la posibilidad de personalizar a nivel usuario (no sólo a nivel dueño).

Un foro en Internet, comúnmente, permite que el administrador del sitio defina varios foros sobre una sola plataforma. Éstos funcionarán como contenedores de las discusiones que empezarán los usuarios; otros usuarios pueden responder en las discusiones ya comenzadas o empezar unas nuevas según lo crean conveniente.

Enemigos del correcto funcionamiento del foro:

Los principales enemigos del correcto funcionamiento del foro y que un moderador debe controlar, son el spam (la publicación de mensajes no solicitados, generalmente publicitarios, de forma caótica o en contra de las reglas del foro), los troles (usuarios cuyo único interés es molestar a otros usuarios e interrumpir el correcto desempeño del foro, ya sea por no estar de acuerdo con su temática o simplemente por divertirse de ese modo) y los leechers (usuarios que solo desean aprovecharse).

Además los foros también pueden sufrir ataques de crackers y similares.

Otro problema que se presenta en ocasiones es el que producen los denominados arqueólogos (usuarios que se dedican a revivir post antiguos); los chaters (usuarios que en foros, chats, y otros medios, escriben en un lenguaje corto, simplificando palabras al igual que en el SMS, o que intencionalmente no respetan la ortografía, presentando una escritura poco comprensible por otros miembros del foro); los fake (usuarios que se hacen pasar por otros miembros); y algunos usuarios títeres (usuarios que están inscritos en el foro dos o más veces, haciéndose pasar por diferentes miembros)pero los administradores pueden acabar con esto mirando periódicamente las IP de los usuarios.

Aunque no son enemigos, los newbies (recién llegados) pueden ocasionar problemas en el funcionamiento del foro al cometer errores; ya sea por no poder adaptarse rápido a la comunidad o por no leer o entender las reglas específicas que tiene el foro al que han ingresado recientemente. Su acogida dependerá de los usuarios y moderadores que tenga el foro. Igualmente pueden producir estos problemas usuarios más antiguos que producto de su conducta se les denomina lamer.

En foros implantados, también es posible la aparición de bullyers o el comportamiento como tales de algunos miembros nuevos o antiguos. Este comportamiento se detecta por su toma de partido inmediato en discusiones de miembros con prestigio. El bullyer reacciona con inusitada agresividad, frecuentemente insultando a una de las partes como mecanismo para intentar el acercamiento personal a una de las partes en conflicto. Con frecuencia este comportamiento degenera hasta convertirse en un auténtico maltratador psicológico, que mina la participación del usuario al que hostiga sistemáticamente cada vez que interviene. La actuación de los bullyers es contraria al principio democrático de funcionamiento de los foros y elimina la posibilidad de disentir y debatir. Hay que diferenciar este problema del de los trolles, ya que el resto de los usuarios se convierten en cómplices pasivos y es fundamental apercibir al administrador de que puede estarse dando una de estas situaciones.

Es interesante que muchos foros en Internet tienden a fomentar la creación de comunidades con reglas propias y, en algunos casos, inclusive un propio lenguaje formando una subcultura. Se llegan a organizar eventos sociales que pueden llegar a involucrar viajes internacionales masivos. Tampoco es difícil encontrar gente que ha comenzado una relación (a distancia muchas veces) con gente que conoció en un foro, e inclusive se conocen casos que terminaron en matrimonio.

Más allá de que son una herramienta en Internet, los foros generan una gran cantidad de escritos; pero en contraste con otras tecnologías modernas basadas en Internet, como la mensajería instantánea (conocida popularmente por ir en contra de la cultura, en su acepción de conocimientos generales y vocabulario); muchos de los miembros de los foros realmente se preocupan por la calidad de los textos tanto en contenido como en redacción, ortografía, gramática y otras características del lenguaje escrito, teniendo este tipo de usuarios un especial énfasis en corregir a los chaters.

Sin embargo, es también muy común encontrarse foros de comunidades de Internet que utilizan en demasía términos creados por ellos o nuevos significados para algunas frases; al punto que dificulta la interpretación a un recién llegado (newbie).

Algunas comunidades han encontrado en los foros una utilidad como herramienta para clasificar y almacenar enlaces de archivos distribuidos en P2P, P2M y descarga directa.

Como Aprendo

2009-08-30T18:30:00.012-05:00

Uno de los motivos por los cuales la educación fracasa implica a la metodología educativa que se utiliza. En 1969 (hace casi 30 años), Edgar Dale, desarrolló un modelo que explica cuales son los métodos mas y menos efectivos para el aprendizaje. El mencionado modelo, llamado “El cono del aprendizaje”, está basado en un estudio de campo muy profundo y extenso sobre el tema, tal vez, uno de los más exhaustivos que se hayan realizado.

Esta investigación indica que sólo se recuerda el 10% de lo que se lee, lo que coloca a lectura a la cabeza de la pirámide de las actividades menos eficaces para el aprendizaje. En cierto modo, seamos conscientes o no, siempre lo hemos sabido: si fuera tan eficaz leer no habría suspensos. Oír, se coloca con el 20%, ligeramente por delante de ver, que quedaría con el 30%. Si combinamos los dos sentidos como hace una demostración o un vídeo, el resultado de lo recordado sería del 50%. Sin embargo, queda lejos de 70% de participar en un debate o conversación, y no digamos del 90% de realizar o simular lo que se intenta aprender. Me ha llamado la atención que no aparezca la escritura, aunque habría que distinguir entre lo que se escribe y lo que se copia. En definitiva: conversar o debatir, simular o hacer son los tipos de actividades que mejor garantizan el aprendizaje, precisamente las menos utilizadas en la enseñanza, como señala Landolfi, de ahí el desajuste metodológico generalizado. Pero no es tan sencillo, no se trata tanto de invertir la predominancia de los tipos de actividad como que cada una tenga su función en el proceso. La lectura nos da el rigor, sin rigor no hay conversación ni reflexión, sólo destrezas, no hay construcción de conocimiento. Por último, destacar el predominio de los escrito sobre lo oral.

Edgar Dale propuso en Audio Visual Methods of Teaching (1946) un modelo sobre la efectividad de los métodos de aprendizaje, tras sus investigaciones al respecto. Dicho modelo representa una pirámide o cono de experiencias en el que los pisos corresponden a diversos métodos de aprendizaje. En la base están los más eficaces y participativos y en la cúspide los menos eficaces y abstractos. Diversas ilustraciones representan dicho cono, que son variaciones del original.

El cono del aprendizaje no deja de ser la faceta más depurada y científica de un hecho incontestable, y es que como mejor se aprende es haciendo las cosas por uno mismo. Y esto me recuerda un aforismo que creo se atribuye a Confucio: "Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí".
La cuestión que se nos plantea a los docentes si en las aulas utilizamos los recursos más apropiados para el aprendizaje.

Cuenta una leyenda oriental que un profesor universitario fue a visitar a un famoso maestro zen en Kyoto en busca de conocimiento. Mientras el monje servía té, el profesor comentaba los ejercicios, analizaba los textos, interpretaba las historias y las tradiciones y divagaba sobre los antiguos procedimientos de meditación.
Hizo todo lo posible para impresionar a su anfitrión, con la esperanza de que lo aceptase como discípulo. Mientras hablaba, el monje continuaba llenando el vaso hasta que el líquido se derramó y el té comenzó a extenderse por toda la mesa.

¿Qué es lo que usted está haciendo? ¿No ve que el vaso está lleno y no cabe nada más en su interior?

Su alma es como este vaso, respondió el maestro. ¿Cómo puedo yo enseñarle el verdadero arte del budismo zen si ella ya está llenade teorías?

Medios Didácticos y Recursos Educativos

2009-07-31T01:25:00.004-05:00

LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.
- Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.

- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).

Como olvidar

2009-05-06T00:25:00.001-05:00

Como olvidar

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¿Qué es un Mapa Conceptual?

2009-05-06T00:06:00.001-05:00

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Que es un Mapa Conceptual

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El binomio de Newton

2008-12-09T22:38:00.006-06:00

Un binomio es un polinomio formado por dos términos. Newton desarrolló la fórmula para calcular las potencias de un binomio utilizando números combinatorios.

El binomio de Newton

La fórmula del binomio de Newton sirve para calcular las potencias de un binomio utilizando números combinatorios. Mediante esta fórmula podemos expresar la potencia (a + b)n como una suma de varios términos, cuyos coeficientes se pueden hallar utilizando el triángulo de Tartaglia.

LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

2008-12-07T15:03:00.007-06:00

Las competencias, un
nuevo enfoque para la educación del siglo XXI:

Para el siglo XXI, la educación esta centrada en el aprendizaje del alumno, para que los alumnos...
Estén preparados para enfrentarse a los retos de su vida futura;
Sean capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas de modo efectivo;
Sean competentes para enfrentarse y resolver problemas de cualquier tipo utilizando su saber y sus habilidades con flexibilidad en diferentes situaciones;
Cuenten con los conocimientos, habilidades y actitudes para utilizar el conocimiento científico y tecnológico para su bienestar personal, social y global.

¿Qué es la educación basada en competencias?

NO ES UNA CORRIENTE PEDAGÓGICA

CONCEPTO DE COMPETENCIA...Una competencia es una conducta compleja adquirida que permite a la persona conducirse en diferentes situaciones con un nivel de dominio establecido.

La Educación y las computadoras en México

2008-12-07T14:50:00.003-06:00

Los primeros indicios del uso de computadoras en la educación datan de 1978. La Academia de la Investigación Científica daba los primeros pasos para que los niños usaran las computadoras mediante su programa "Domingos en la Ciencia". En la Universidad Nacional Autónoma de México, la Secretaría de Educación Pública, el Instituto Politécnico Nacional y la Fundación Arturo Rosenblueth existían grupos de investigación que se dedicaban a estudiar la interacción de los niños con las computadoras.

Las expectativas de que el empleo estuviera fuertemente orientado hacia la tecnología informática, impulsaron a algunos países a instalar una gran cantidad de computadoras en las escuelas. En México, las aspiraciones que se tenían para utilizar las computadoras en el ámbito educativo se tornaron más reales a partir de 1984, cuando fue posible adquirir computadoras personales a precios razonables. Ese año, se llevó a cabo el "Primer Simposio Internacional La Computación en la Educación Infantil" en México, organizado por la UNAM y la Academia de la Investigación Científica.

Aunque el sistema PLATO fue un antecedente muy importante, el costo elevado de las terminales gráficas lo hizo poco accesible. Sin embargo, las versiones del LOGO de Papert para computadoras personales permitieron su utilización para los alumnos más pequeños, mientras que el BASIC, se consideró apropiado para los adolescentes y los jóvenes. Muchos de los trabajos presentados en el "Primer Simposio Internacional de Computación Infantil" hacía referencia al uso de estos dos lenguajes.
Por estos motivos, la primera tendencia que se observó en la incorporación de la informática a la escuela fue el surgimiento "Laboratorios de Computación" -principalmente en las escuelas privadas- y el uso del LOGO y del BASIC. En la mayoría de los casos, el maestro fue ignorado, puesto que quienes decidían si se compraban o no computadoras eran los directores y los padres de familia; y generalmente se contrataba un ingeniero para que diera las "clases de computación" sin tomar en cuenta la opinión de los maestros. Un buen día, en la escuela había entrado la computadora.
Los maestros se sintieron atrapados por la tecnología informática y la mayoría decidieron ignorar sus posibilidades, otros se animaron a usar pasivamente las computadoras y los menos decidieron aventurarse a explorar las posibilidades reales para mejorar su práctica docente.

En un segundo momento (1985-1990), la SEP encomendó al ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa) el desarrollo de un modelo pedagógico y la dotación de computadoras para las escuelas públicas, así como el desarrollo de programas educativos. En 1986 se inició el proyecto COEEBA-SEP (Computación Electrónica para la Educación Básica) en su etapa experimental y que tenía como objetivo la instalación de 30,000 computadoras para ser usadas en los grupos de tercero de secundaria, con dos modalidades: como apoyo didáctico en el salón de clases y para la enseñanza del LOGO y el BASIC. En octubre de ese año, se definieron los modelos para el desarrollo de programas educativos para las áreas de: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
En junio de 1989, el proyecto COEEBA-SEP había capacitado a más de 31,000 maestros, atendía a más de un millón de alumnos en más de 4,700 planteles y había distribuido más de 5,000 computadoras. Además, se habían instalado 35 Centros COEEBA-SEP para capacitación y soporte técnico y se habían desarrollado 297 programas de apoyo didáctico para todos los grados de secundaria.
En 1990, el ILCE había terminado la investigación para el diseño de un modelo pedagógico para el uso de la computadora en primaria y lanzó una convocatoria para el Concurso Nacional de Guiones para Programas Educativos Computacionales.
Más tarde, en 1994 la SEP introdujo en los Programas de Secundaria la asignatura "Educación Tecnológica en Computación". Por su parte, la UNAM incorporó para el primer año de Preparatoria la materia de "Informática".
A partir de 1996, el Gobierno Federal apoyó el establecimiento de aulas con infraestructura de cómputo y telecomunicaciónes y así nació "Red Escolar". Actualmente, el modelo educativo de Red Escolar es la educación a distancia mediante programas de televisión y el uso de computadoras conectadas en red. La señal de televisión se distribuye a través de EduSat y la red de computadoras está conectada a través de Internet.
Hoy, el uso de la computadora en la escuela se ha convertido en un asunto de gran importancia por la cantidad de computadoras instaladas y ha mantenido las dos tendencias del modelo COEEBA-SEP, es decir, se atiende tanto a la instrucción en temas propios de la tecnología informática, así como el uso de la computadora como auxiliar didáctico.
Algunos padres de familia se sienten ansiosos si sus hijos no tienen acceso a las computadoras en la escuela, porque piensan que la computadora es un instrumento poderoso; y están convencidos de que al usarla, están mejor preparados para el futuro. Por este motivo, las escuelas hacen esfuerzos, en algunas ocasiones desproporcionados, para adquirir computadoras y tener acceso a INTERNET, con la esperanza de que los alumnos se beneficien con ello. Es decir, se está procurando que las escuelas proporcionen Educación sobre Informática.
Al mismo tiempo, a pesar de las grandes dificultades para conseguir o desarrollar programas educativos, la computadora es un instrumento valioso para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje y cada día hay más aplicaciones en Informática Educativa como Enciclopedias Interactivas, programas para hacer mapas conceptuales, programas para desarrollar habilidades en pensamiento estratégico y programas multimedia interactivos para la enseñanza de matemáticas.

Enseñanza Asistida por Computadora

2008-11-28T19:44:00.002-06:00

Un año decisivo para el uso de la computadora en la escuela fue 1966, que marcó la culminación de un gran proyecto que se había iniciado en 1959. El Dr. Donald L. Bitzer inventó en la Universidad de Illinois el sistema PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching Operations) y junto con el Dr. Gene Slottow desarrollaron la Terminal PLATO IV. En 1967, fue incorporado a este sistema un lenguaje de programación llamado TUTOR, que permitía preparar material didáctico para usarse directamente en la computadora. En esa época, cuando la televisión educativa había tomado una gran fuerza, aparecía este novedoso sistema que estaba constituido por una computadora y terminales en las que trabajaban los alumnos.
Las primeras aplicaciones las promovieron los profesores de ciencias, quienes preparaban el material que se daba a los alumnos a través de la computadora. Por ejemplo, en Biología, para explicar las leyes de la herencia a los alumnos, a cada uno se le presentaba en la terminal una familia de moscas que podían poseer algunos rasgos mutantes como ojos blancos, el tamaño de las alas, el color del cuerpo o rayas en él. La imagen de las moscas estaba formada por partes: cabeza, ojos, tórax, alas y abdomen y mediante una codificación rigurosa, la computadora podía presentar combinaciones características, de tal forma que al seleccionar el estudiante un apareamiento, en unos cuantos segundos se le presentaba toda su descendencia. Algunas características no aparecen en el linaje de la primera generación por ser recesivas, así que el estudiante podía escoger moscas de la primera generación como padres de otra generación. Estos estudiantes debían llevar un cuaderno de anotaciones para sus experimentos, probaban estadísticamente sus hipótesis y elaboraban sus informes de laboratorio. La computadora hacía una verdadera analogía del sistema biológico real mediante números al azar y se basaba en las leyes de Mendel.
Este ejemplo muestra qué se entendía en esa época por Enseñanza Asistida por Computadora. Los experimentos se realizaban principalmente en las Universidades y los países que más participaron fueron Estados Unidos y Francia.
Además, el ejemplo también deja en claro la enorme importancia que tenía la posibilidad de presentar elementos gráficos en las terminales de los alumnos. Las pantallas basadas en tubos de rayos catódicos (CRT) eran excesivamente costosas, pero el Dr. Bitzer y el Dr. Slottow habían inventado en 1964 una pantalla de plasma que se había constituido en el elemento principal de cada terminal del Sistema PLATO.
Esta pantalla medía 21 por 21 centímetros y presentaba textos y gráficos en color anaranjado sobre fondo negro y tenía una capacidad de un poco más de un cuarto de millón de puntos. En su construcción se habían utilizado un par de placas de vidrio, una de ellas con 512 electrodos verticales y la otra con igual cantidad de electrodos horizontales. Entre las dos placas de vidrio se tenía gas neón y cuando se aplicaba energía eléctrica a un electrodo horizontal y uno vertical, el gas emitía luz en el punto de intersección. Así, controlando los electrodos de las dos placas se podía formar la imagen, punto por punto. La gran complejidad de las soluciones tecnológicas que se daban conllevaban costos demasiado elevados y esto impedía que su utilización fuera en gran escala.
Con estos sistemas se desarrollaron lecciones no sólo de biología, sino de química, física y matemáticas y permitieron experimentos en los que incluso los niños aprendieran los fundamentos de la programación, con un lenguaje con diez instrucciones para gobernar un muñeco en la pantalla.
Aunada a la complejidad de los equipos, también la programación era costosa. Podría uno pensar que si la computadora le preguntaba al estudiante una ecuación, la selección se hacía de una lista de posibles respuestas. Sin embargo, esto no era así. Mediante algoritmos, la computadora podía valorar la ecuación propuesta por el estudiante y en caso de ser incorrecta, le presentaba ejemplos en los que mostraba que los resultados obtenidos con tal ecuación podían ser absurdos o ilógicos. Si la ecuación del estudiante resultaba algebraicamente correcta pero con la posibilidad de simplificarse, también lo podía detectar la computadora mediante sus algoritmos y podía proponer una expresión equivalente más sencilla.
Todavía en 1968, el uso de la computadora en las escuelas presentaba grandes dificultades porque seguía vigente el procesamiento por lotes y esto impedía a los maestros convertirse en los operadores directos de la máquina.
Al cumplirse los primeros veinticinco años de la historia de las computadoras electrónicas, la programación se había convertido en una tarea difícil en la que los programas, cada vez más grandes eran al mismo tiempo, cada vez más confusos y frecuentemente, fuentes de enorme frustración y de pérdidas multimillonarias si se cometían errores. Surgieron nuevos avances que desembocaron en la llamada Programación estructurada que obligaba a programar con más disciplina.
En 1970 se creó el lenguaje Pascal y algunas universidades comenzaron a utilizar la computadora en la enseñanza de este lenguaje en un intento por substituir el BASIC para aprovechar los beneficios de la Programación Estructurada.
En 1972, en una reunión convocada por la UNESCO y por el Comité de Enseñanza de la Ciencia del ICSU (International Council of Scientific Unions), en París, destacaron dos trabajos. Uno fue el uso de las primeras videocaseteras para fines educativos; el otro, fue la demostración del sistema PLATO conectado desde las terminales de París hasta la computadora en Illinois. Este sistema contaba ya en dicha universidad, con 2,000 terminales y se estaba construyendo otro con 4,000 para 1974.

La Computadora va a la Escuela

2008-10-29T22:40:00.002-06:00

En 1963, en algunas escuelas en los Estados Unidos, los equipos de cómputo se comenzaron a utilizar en un intento por incorporar esta tecnología a la enseñanza. Aún faltaban 12 años para que la primera computadora personal se vendiera al público. Sin embargo, el uso de los transistores que había hecho posible la segunda generación de computadoras (1959-1963), dio paso a la tercera generación (1964-1975) y el tamaño de las computadoras fue reducido considerablemente. Estos equipos procesaban la información por lotes (batch), es decir, los datos y los programas no eran cargados en la memoria principal de la computadora por el usuario, sino que éste tenía que esperar a que el operador de la computadora hiciera esta labor en algún momento del día o de la noche y los resultados del procesamiento eran entregados posteriormente. Por esta razón se dificultaba su uso en la enseñanza. En esa época, se desarrolló el BASIC, un lenguaje informático fácil de usar que permitía a los maestros universitarios entrenarse en la programación.
Dos años más tarde, algunas escuelas de primaria y secundaria en los Estados Unidos, tuvieron la oportunidad de poseer computadoras, que fueron utilizadas principalmente para la administración escolar.

El primer NAVEGADOR DE INTERNET

2008-09-09T22:43:00.001-05:00

Acerca de la historia de Internet

Universo Matemático

2008-07-31T15:10:00.006-05:00

Matemáticas = "Lo Que Se Aprende"

La matemática (del griego μάθημα, máthema: ciencia, conocimiento, aprendizaje, μαθηματικóς, mathematikós: el que aprende, aprendiz) es la ciencia que estudia lo "propio" de las regularidades, las cantidades y las formas, sus relaciones. En español también se puede usar el término en plural: matemáticas.
Aunque la matemática sea la supuesta "Reina de las Ciencias",algunos matemáticos no la consideran una ciencia natural. Principalmente, los matemáticos definen e investigan estructuras y conceptos abstractos por razones puramente internas a la matemática, debido a que tales estructuras pueden proveer, por ejemplo, una generalización elegante, o una herramienta útil para cálculos frecuentes. Además, muchos matemáticos consideran la matemática como una forma de arte en vez de una ciencia práctica o aplicada. Sin embargo, las estructuras que los matemáticos investigan frecuentemente sí tienen su origen en las ciencias naturales, y muchas veces encuentran sus aplicaciones en ellas, particularmente en la física.
La matemática es un arte, pero también una ciencia de estudio. Informalmente, se puede decir que es el estudio de los "números y símbolos". Es decir, es la investigación de estructuras abstractas definidas a partir de axiomas, utilizando la lógica y la notación matemática. Es también la ciencia de las relaciones espaciales y cuantitativas. Se trata de relaciones exactas que existen entre cantidades y magnitudes, y de los métodos por los cuales, de acuerdo con estas relaciones, las cantidades buscadas son deducibles a partir de otras cantidades conocidas o presupuestas.
Véase también: Filosofía de la matemática
No es infrecuente encontrar a quien describe la matemática como una simple extensión de los lenguajes naturales humanos, que utiliza una gramática y un vocabulario definidos con extrema precisión, cuyo propósito es la descripción y exploración de relaciones conceptuales y físicas. Recientemente, sin embargo, los avances en el estudio del lenguaje humano apuntan en una dirección diferente: los lenguajes naturales (como el español y el francés) y los lenguajes formales (como la matemática y los lenguajes de programación) son estructuras de naturaleza básicamente diferente.

Pronto empezare a subir material audivisual en relación al universo de las matemáticas, agradezco a ghetto que fué quién me inspiro en este apasionante mundo, aclaro que el material es de su propiedad así que todos los créditos son para el.

Chistes de Polo Polo - La Fabula del Chango y el Pajaro

2007-05-12T22:14:00.001-05:00

LA DEPRESIÓN

2007-04-22T22:40:00.000-05:00

La palabra depresión viene del latín depressus, que significa abatido o derribado.
Sin embargo la depresión es un trastorno que no sólo afecta el estado de ánimo de la persona, sino su comportamiento, la manera en que se ve a sí mismo, la relación con quienes le rodean y su funcionamiento orgánico y físico.

Un trastorno depresivo no es lo mismo que un sentimiento pasajero de tristeza, por lo que debe tratarse con un médico.
La depresión no indica debilidad personal ni es una condición de la cual la persona se pueda librar voluntariamente; no es un problema de actitud, por lo que una persona deprimida no puede simplemente decir “Ya me quiero sentir bien” y empezarse a sentir bien.
Si no se sigue un tratamiento adecuado, los síntomas de la depresión pueden durar semanas, meses o incluso años y afectar tanto la vida de la persona como de quienes le rodean.En esta edición de “¿Cómo cuidar nuestra salud?” abordaremos los distintos tipos de depresión que existen y hablaremos de sus distintas manifestaciones.

Día de la Tierra

2007-04-22T21:01:00.000-05:00

El Día de la Tierra es un día festivo celebrado en muchos países. Su promotor, el senador norteamericano Gaylord Nelson, instauró este día para crear una conciencia común a los problemas de la contaminación, la conservación de la biodiversidad y otras preocupaciones ambientales para proteger la Tierra.

Historia

La primera manifestación tuvo lugar el 22 de abril de 1970. Fue iniciada por el senador Gaylord Nelson, activista ambiental, popular para la creación de una agenda ambiental. Para esta convocatoria participaron dos mil universidades, diez mil escuelas primarias y secundarias y centenares de comunidades. La presión social tuvo sus logros y el gobierno de los Estados Unidos creó la Environmental Protection Agency (Agencia de Protección Ambiental) y una serie de leyes destinada a la protección del medio ambiente.
En 1972 se celebró la primer conferencia internacional sobre el medio ambiente: la Conferencia de Estocolmo, cuyo objetivo fue sensibilizar a los líderes mundiales sobre la magnitud de los problemas ambientales y que se instituyeran las políticas necesarias para erradicarlos.

Día de la Tierra, celebrado internacionalmente por primera vez el 22 de abril de 1970, para subrayar la necesidad de la conservación de los recursos naturales del mundo. Surgido como movimiento universitario, el día de la Tierra se ha convertido en un importante acontecimiento educativo e informativo. Los grupos ecologistas lo utilizan como ocasión para evaluar los problemas medioambientales del planeta: la contaminación del aire, agua y suelos, la destrucción de ecosistemas, los cientos de miles de plantas y especies animales diezmadas, y el agotamiento de recursos no renovables. Se insiste en soluciones que permitan eliminar los efectos negativos de las actividades humanas. Estas soluciones incluyen el reciclado de materiales manufacturados, preservación de recursos naturales como el petróleo y la energía, la prohibición de utilizar productos químicos dañinos, el fin de la destrucción de hábitats fundamentales como los bosques húmedos y la protección de especies amenazadas.

Dido - Thank You

2007-04-21T21:26:00.001-05:00

DIDO
Dido Florian Cloud de Bounevialle Armstrong (Londres, 25 de diciembre de 1971) es una cantante de música pop inglesa que actúa bajo el nombre de Dido. Su nombre viene de un personaje de la mitología griega. Se educó en los colegios Thornhill Primary, City of London Girls', y Westminster.
Quizás es más conocida por su canción "Thank You" (2001), asistio al rapero Eminem como base para una de sus canciones: "Stan" (Dido aparece en el vídeo musical como la novia abnegada de Stan, además de constar como una de las compositoras de la canción). "Thank You" fue su single de debut, tomado del álbum No Angel que fue uno de los más vendidos del año 2001 en el Reino Unido.

Da Ya Think I'm Sexy - Rod Stewart

2007-04-21T21:16:00.001-05:00

Rod Stewart
Roderick David Stewart, nombre completo de Rod Stewart, nace el 10 de enero de 1945 en Highgate (Londres).

Comenzó su carrera en la banda de Brian Auger (The Brian Augen Trinity), pasó por los Steampackets, y alcanzó la fama en la banda de Jeff Beck y en los Faces (Junto a Ron Wood, de Rolling Stones). En su carrera en solitario era una estrella de rock al comienzo, pero finalmente ha tomado un tono baladístico que lo ha alejado de las nuevas generaciones.

Final Fantasy X - Dido

2007-04-21T21:06:00.001-05:00

Here With Me

Más que mil palabras

2007-03-18T14:06:00.000-06:00

El sentido del humor es una frase que se escucha con frecuencia pero que muchas veces no se tiene clara su definición y se confunde con lo cómico.
HUMOR
La palabra humor proviene de la palabra latina umor y del vocablo medieval humor, siendo ambos términos médicos que significan disposición biológica o temperamento. El humor se define comúnmente, y no sólo en psicología, como estado de ánimo, disposición del espíritu o del carácter. Es por tanto, un estado emocional o afectivo de relativa larga duración que determina en un individuo el realizar ciertas asociaciones mentales con cosas agradables o desagradables, según el humor que posea un momento dado.

El Chiste encarna una situación insostenible, una especie de prueba de resistencia sobre la realidad. Los chistes nos hacen reír cuando sacuden la aterradora hiperseriedad. Los chistes obscenos tratan generalmente de degradar, inhibiendo los valores que conciernen al sexo. Las bromas provocan risa cuando consiguen zarandear las poses intimidatorias de solemnidad o dignidad que adopta la gente.

En el sentido del humor lo importante es disfrutar de uno mismo, de lo que se hace o se piensa; en la comicidad, por el contrario, se busca un reconocimiento y la risa del otro, por lo que se tiene que recurrir al chiste, la burla y la exageración para hacer una deformación de la realidad. La participación de los otros no quita ni añade nada esencial al sentido del humor, pues en éste, se toma a la propia persona y a las circunstancias como objeto. Por ello, el sentido del humor no consiste únicamente en tratar de hacer chistes o juegos de palabras, tratar de ser gracioso de una manera premeditada.

Cosas Científicas que no conocias...

2007-02-07T23:08:00.000-06:00

1. Las gallinas se pueden hipnotizar: (o hacerla entrar en trance) simplemente sosteniendo su cabeza contra el suelo, a la vez que se dibujan repetidamente, con un palo o el dedo, líneas en la tierra, desde su pico y en línea recta hacia el exterior.

2. Se puede tener una erección ya muerto: (también conocida en inglés como “angel lust”) ocurre cuando el individuo fallece verticalmente o panza abajo, y el cadáver permanece en esa posición. En vida el corazón bombea la sangre, lo que hace que se distribuya uniformemente entre todos los vasos sanguíneos del cuerpo humano. Una vez que el mecanismo deja de funcionar sólo la fuerza de gravedad actúa sobre la sangre. Al igual que con cualquier otra masa inerte, la sangre se reacomoda en el punto más bajo del cuerpo, causando edemas e hinchazones allá donde se acumula.

3. Un arma podría hacerte gay: El Ejército de los EE UU estudió fabricar una bomba para provocar la homosexualidad en el enemigo y con ello «minar la moral y la disciplina» de las tropas. La idea era lanzar agentes químicos capaces de alterar las hormonas y hacer que los soldados se sintieran «irresistiblemente atraídos entre sí». Parece una broma, pero el proyecto fue presentado con toda seriedad al Pentágono en 1994, con un presupuesto previsto de 7,4 millones de dólares para el desarrollo y producción masiva durante seis años de esta arma y otras no menos descabelladas (como la posibilidad de rociar a los enemigos con una sustancia que provocara halitosis «grave y continuada» o mal olor, para hacerlos «fácilmente identificables»).

4. Es cierto, los hombres pueden dar el pecho: El fenómeno de lactación masculina en humanos se ha convertido en algo común durante los últimos años debido al uso de medicamentos que estimulan las glándulas mamarias de los varones. La lactación masculina es provocada con frecuencia por tratamientos hormonales suministrados a los hombres que sufren de cáncer de próstata. También es posible el inducirla, tanto en varones como hembras, mediante masajes constantes y succiones en el pezón, durante largos periodos de tiempo (meses).

5. El “tomaco” (mitad tomate, mitad tabaco) existió: fue en un principio una fruta híbrida ficticia aparecida en un episodio de 1999 de los Simpsons. El método usado para crear el “tomaco” en dicho espacio era ficticio. Pero el “tomaco” se hizo realidad cuando, supuestamente, fue producido en 2003. Inspirado por los Simpsons, Rob Baur, consiguió injertar sobre las raíces de una planta de tabaco una planta de tomate. Teóricamente es posible debido a que ambas plantas vienen de la misma familia.

6. Comerse los mocos es sano: (literalmente comerse los mocos) es la ingesta de mucosidad nasal, mocos, y otros detritus obtenidos al sonarse la nariz. Varias investigaciones sugieren que la mucofagia, además de una actividad natural, puede ser incluso saludable, al exponer al sistema digestivo las bacterias acumuladas en los mocos, ayudando con ello a fortalecer el sistema inmunológico.

El León duerme esta noche

2007-01-30T17:03:00.001-06:00

Hips Don't Lie

2007-01-19T19:58:00.001-06:00

Shakira la mujer la Diosa, a que no sabias que su nombre en árabe significa "mujer llena de gracia", y para los hindúes significa "diosa de la luz".

Amor a primera vista

2007-01-16T19:23:00.001-06:00

Será ficción, será realidad, alguién puede decirme donde está el "AMOR"

Comercial Holandés- Marido Romántico

2007-01-16T19:07:00.001-06:00

De ke los hay los hay, ... maridos cachondos, jajajajajajaja

La belleza de cagar

2007-01-14T14:32:00.000-06:00

La belleza de cagar: Ripley, aunque usted no lo crea

John Lennon Imagine

2007-01-13T12:12:00.001-06:00

El Beatle sarcástico y arrogante, el que comparó al grupo con Jesucristo y el que instó a las primeras filas de la platea a agitar sus joyas en vez de aplaudir fue John Lennon, un músico recordado en igual medida por sus canciones inmortales y por su actitud inconformista y rebelde. A estas alturas el mito de Lennon se ha vuelto un cómodo y aburrido lugar común hecho de pacifismo, excesos, Beatles, Yoko Ono, pelo largo y anteojos redondos: es preciso enfocar mejor para distinguir al artista más fiel a sí mismo, que es el de su carrera después de los Beatles. Su historia de esos años contada a través de sus discos y canciones, y también de sus gestos y manifiestos. Es John Lennon que se sacó la ropa para protestar contra Vietnam, el que devolvió su medalla a la reina de Inglaterra para protestar por la intervención británica en Biafra, el que se peleó a muerte con Paul McCartney tras el fin de los Beatles y el que murió asesinado por un demente en Nueva York.

Electric Light Orchestra - Last train to London

2007-01-13T12:00:00.001-06:00

Una banda esencialmente pop, la Orquesta de la Luz Eléctrica tuvo éxito con el movimiento de rock progresivo, gracias al uso de instrumento clásicos como elementos básicos de la banda.

Rolling Stones - Satisfaction

2007-01-13T11:46:00.001-06:00

Sabías que Mick Jagger dijo:
..."Tan pronto como comienzas a creerte importante, te vuelves menos creativo"....

La Quinta Estación - Algo más

2007-01-11T20:54:00.001-06:00

Paulina Rubio-El Ultimo Adios (CENSURADO)

2007-01-11T20:50:00.001-06:00

Julieta Venegas - Limón y Sal

2007-01-11T20:42:00.001-06:00

Thalia -Thalia - No Me Ensenaste (People Awards)

2007-01-07T14:32:00.001-06:00

Belinda

2007-01-07T14:14:00.001-06:00

Magic Mag-net-ic

2007-01-07T13:01:00.001-06:00

El arte y la mujer

2007-01-06T22:16:00.000-06:00

Las formas del cuerpo humano han sido la temática más antigua y constante en la historia de las artes plásticas. Desde siempre, este tema, tan recurrente, ha sido enfocado desde las intenciones creadoras más diversas.
En el antiguo Egipto, relieves , pinturas y esculturas describen las formas naturales de la mujer de manera sofisticado y vistas a través de una larga vestimenta muy fina y transparente.
¿Existe realmente un arte femenino?
Partimos de un principio basado en los hombres y mujeres crean de una forma distinta. ¿Por qué? Primero, porque la intuición femenina funciona por encima de la del hombre. Segundo, porque a la mujer le ha costado mucho la oportunidad de expresarse y se implica más en el proceso creativo.
La mujer, sin embargo, tiene menos pudor a la hora de transmitir sus sentimientos, y si esto no es cierto para muestra un botón, que digo uno seis.

NO DESISTAS

2006-08-27T15:29:00.000-05:00

Cuando vayan mal las Cosas
como a veces suelen ir.
Cuando ofrezca tu camino
solo cuestas que subir.
Cuando tengas poco haber
pero mucho que pagar.
Y precises sonreir
aún teniendo que llorar.
Cuando ya el dolor te agobie
y no puedas ya sufrir.
Descansar acaso debes
pero nunca "DESISTIR".

La Paz Interior

2006-08-15T23:44:00.000-05:00

Todos estamos llamados a ser felices y a nadie se le niega esta opción en la vida porque la felicidad es trabajo de uno mismo. No debemos cargarle la culpa a nadie por nuestra infelicidad porque ella depende del buen uso que hagamos de la libertad que poseemos.

La sociedad actual se caracteriza por ser materialista y hedonista. Existe un límite a la hora de diferenciar entre libertad y libertinaje, porque las acciones que cada uno realiza, no pueden dañar o pisotear la dignidad de las demás personas.

Los seres humanos necesitamos retos materiales para satisfacer nuestros objetivos y los de nuestra familia, sin embargo, el límite se encuentra cuando al adquirir algo material me empiece a quitar la tranquilidad. Cuando empiece a sentir angustia por querer tener lo que el vecino, cuando cambie mi paz interna por la obsesión de complacer a los demás, hay que estar pendiente, porque este es el límite.
Nuestra vida se resume en tres grandes avenidas:
La familia
El trabajo
La comunidad

Es muy importante que en estas tres áreas invirtamos tiempo, dinero y esfuerzo a fin de encontrar el equilibrio:
En la familia: Debemos cuidar a nuestros parientes y seres queridos.
En el trabajo: Nuestro trabajo es la actividad que realizamos, no sólo con el fin de ganar dinero, sino de encontrar la autorrealización al aplicar nuestros conocimientos y habilidades.
En la comunidad: Debemos generar apoyo intelectual y/o económico, siempre y cuando cumpla el requisito de ser incondicional.

Muchos empresarios son exitosos en el área laboral, sin embargo, al analizar sus familias y ver la poca comunicación que tienen entre sí, sienten que hay un vacío en un área vital. Hay muchas personas exitosas a nivel laboral y familiar, pero fallan en sus relaciones con la comunidad; esas personas son como una mesa con tres patas que se está tambaleando a cada instante.

El equilibrio en estas tres grandes avenidas debe estar sustentado en valores morales (honestidad, sinceridad, confianza, etc) inquebrantables, para poder adquirir la paz interior que todos los seres humanos deseamos.

San Agustín decía:
"Si quieres ser feliz, No te aferres ni a las cosas ni a las personas"

Aprender a Vivir

2006-08-15T23:09:00.000-05:00

Aprender a vivir cuando dos sustancias se mezclan,
Cuando dos labios son mas que un beso,
Cuando en el tibio candor del vientre
Nado y crezco y vivo sin ser preso.

Aprender a vivir en el silencio
en el vaivén del líquido en que floto
Con el calor de besos en el viento,
con la caricia de manos que no siento

Aprender a vivir asi, sin verte, ni olerte, ni tocarte
Jugando con el tiempo en que dormito
Sintiendo que tu vientre es infinito
Vivir así vivir sin gritos
Sentir latidos en mi pecho,
Cosquillas que recorren todo el cuerpo
Dormir y vivir, no abrir la boca… no sufrir

Aprender a vivir yo necesito
Sin tocar tu rostro y tus cabellos
Sin saber que piel es lo que quiero
Sin ver tus ojos… los más bellos

Aprender a vivir con tu recuerdo
Con tu foto perpetua en mi cartera
Con tu voz que escucho todo el tiempo.
Aprender a vivir sintiendo miedo

Andar las calles, soñar, pensar,
Ahogar un beso en mi lamento
Vivir las horas en silencio…

Aprender a vivir yo necesito
Como vive el pájaro que vuela
Como vive el mar que no descansa
Como lucha el León contra una lanza.

Pero quiero vivir como yo quiero
Con tus brazos que se enredan en mi espalda
Con tus besos que me llenan toda el alma
Con tu tiempo, con tu voz … quiero vivir… vivir contigo

Quiero vivir las horas que me faltan
Unido a ti en las mañanas
Tomar el sol, ver tu sonrisa, oír tu voz cuando me llamas…

Quiero vivir sin los lamentos sin dolor sin prisa
Quiero vivir contigo, contigo siempre…
Quiero otra vez… aprender a vivir.

Cortesia pirateada a mi amigo:

L. C. P. Rubén A. Alfonzo Gómez

cortesia pirateada al L. C. P.

Rubéb A. Alfonso Gómez

Ser Extraordinario

2006-08-03T17:40:00.000-05:00

Que siempre existen tres enfoques en cada historia: mi verdad, tu verdad y la verdad.
Que toma mucho tiempo llegar a ser la persona que deseas ser.
Que es más fácil reaccionar que pensar.
Que podemos hacer mucho más cosas de las que creemos poder hacer.
Que no importan nuestras circunstancias, lo importante es cómo interpretamos nuestras circunstancias.
Que no podemos forzar a una persona a amarnos, únicamente podemos ser alguien que ama. El resto depende de los demás.
Que requiere años desarrollar la confianza y un segundo destruirla.
Que dos personas pueden observar la misma cosa, y ver algo totalmente diferente.
Que las personas honestas tienen más éxito al paso del tiempo.
Que podemos escribir o hablar de nuestros sentimientos, para aliviar mucho dolor.
Que no importa qué tan lejos he estado de DIOS, siempre me vuelve a recibir.
Que todos somos responsables de nuestros actos.
Que existen personas que me quieren mucho, pero no saben expresarlo.
Que puedo hacer todo o nada con mi mejor amigo y siempre gozar el momento.
Que a veces las personas que menos esperamos, son las primeras en apoyarte en los momentos más difíciles.
Que la madurez tiene que ver más con la experiencia que hemos vivido, y no tanto con los años que hemos cumplido.
Que hay dos días de cada semana por los que no debemos de preocuparnos: ayer y mañana. El único momento valioso es ahora.
Que aunque quiera mucho a la gente, algunas personas no me devolverán ese amor.
Que no debemos competir contra lo mejor de otros, sino competir con lo mejor de mí.
Que puedo hacer algo por impulso y arrepentirme el resto de mi vida.
Que la pasión de un sentimiento desaparece rápidamente.
Que si no controlo mi actitud, mi actitud me controlara a mí.
Que nunca debo decirle a un niño que sus sueños son ridículos, que tal si me cree.
Que es más importante que me perdone a mi mismo a que otros me perdonen.
Que no importa si mi corazón está herido, el mundo sigue girando.
Que la violencia atrae más violencia.
Que decir una verdad a medias es peor que una mentira.
Que es difícil ser positivo cuando estoy cansado.
Que al final de la vida me doy cuenta que las únicas cosas que valieron la pena son: Dios, mi familia, un grupo muy selecto de amigos y unas experiencias que me dieron crecimiento personal.
Que es mucho mejor expresar mis sentimientos, que guardarlos dentro de mí.
Para ser exitosos no es necesario que hagamos solo cosas extraordinarias.

"HAGAMOS COSAS ORDINARIAS, EXTRAORDINARIAMENTE BIEN"

El tren de la vida

2006-08-03T17:06:00.000-05:00

Un día, lleno de luz y brillo, leía un libro que comparaba la vida con un viaje en tren. Era una metáfora extremadamente interesante ya que interpretaba correctamente lo que quería expresar. Ella decía algo así como las siguientes humildes palabras:Nuestra vida es como un viaje en tren, llena de embarques y desembarques, de pequeños accidentes en el camino, de sorpresas agradables, de alertas falsas y verdaderas, con algunas subidas y bajadas tristes, con subidas y bajadas de alegría. Cuando nacemos y subimos al tren, encontramos dos personas queridas, nuestros padres, que nos harán conocer el "Gran" viaje hasta alguna parte del camino. Lamentablemente, ellos en alguna estación se bajarán para no volver a subir más. Quedaremos huérfanos de su cariño, protección y afecto. Pero a pesar de esto, nuestro viaje continuará.Conoceremos a otras interesantes personas, durante la larga travesía. Subirán nuestros hermanos, amigos y amores. Muchos de ellos sólo realizarán un corto paseo, otros estarán siempre a nuestro lado compartiendo alegrías y tristezas.En el tren también viajarán personas que andarán de vagón en vagón para ayudar a quien lo necesite. Muchos se bajarán y dejarán recuerdos imborrables. Otros en cambio viajarán ocupando asientos, sin que nadie perciba que están allí sentados. Es curioso ver como algunos pasajeros a los que queremos, prefieren sentarse alejados de nosotros, en otros vagones. Eso nos obliga a realizar el viaje separados de ellos. Pero eso no nos impedirá, con alguna dificultad, acercarnos a ellos. Lo difícil es aceptar que a pesar de estar cerca, no podremos sentarnos juntos, pues muchas veces otras son las personas que los acompañan.Este viaje es así, lleno de atropellos, sueños, fantasías, esperas, llegadas y partidas. Sabemos que este tren sólo realiza un viaje: el de ida. Tratemos, entonces de viajar lo mejor posible, intentando tener una buena relación con todos los pasajeros, procurando lo mejor de cada uno de ellos, recordando siempre que, en algún momento del viaje alguien puede perder sus fuerzas y deberemos entender eso. A nosotros también nos ocurrirá lo mismo seguramente. Alguien nos entenderá y ayudará.El gran misterio de este viaje es que no sabemos en cual estación nos tocará descender. Pero creo que será hermoso ver continuar el camino de mis hijos. Separarme del amor a la vida será algo doloroso, pero tengo la esperanza de que en algún momento nos volveremos a encontrar en la estación principal y tendré la emoción de verlos llegar con mucha más experiencia de la que tenían al iniciar el viaje. Seré feliz al pensar que en algo pude colaborar para que ellos hayan crecido como buenas personas.Ahora, en este momento, el tren disminuye la velocidad para que suban y bajen personas. Mi emoción aumenta a medida que el tren va parando. ¿Quién subirá?, ¿Quién será?. Me gustaría que USTED pensase que, desembarcar del tren, no es sólo una representación del término de una historia que dos personas construyeron. Estoy feliz de ver como ciertas personas, como nosotros, tienen la capacidad de reconstruir para volver a empezar; y eso es señal de lucha y garra. Saber vivir es poder obtener lo mejor de todos los pasajeros.Agradezco a DIOS porque estemos realizando este viaje juntos y a pesar de que nuestros asientos no estén juntos, con seguridad el vagón es el mismo.

"Autor desconocido "

Repararte

2005-11-08T20:59:00.000-06:00

Cuando Haces lo mejor que puedes pero no tienes éxito

Cuando obtienes lo que quieres pero no lo que necesitas

Cuando estas tan cansado que no puedes dormir

Ve en marcha atras.

Cuando las lagrimas caen por tu cara

Cuando pierdes algo que no puedes reponer

Cuando amas algo pero se hecha a perder

Puede ser peor.

Las luces te guiarán hacia casa

Y te emocionará hasta los huesos

Y tratáre de repararte.

Arriba del todo y abajo

Cuando estas tan enamorado que lo dejas pasar

Si nunca tratas no vas a aprender

Sólo mira y aprende.

Las luces te guiarán hacia casa

Y te emocionará hasta los huesos

Y trataré de repararte.

SI TAN SÓLO

2005-10-24T22:54:00.000-05:00

No te imaginas cuanto pienso en ti

Si tan sólo estuviera un momento junto a ti... pero no puedo

Si tan sólo pudiera abrazarte... pero no puedo

Si tan sólo pudiera besarte como aquella vez en que lo soñe... pero no puedo

No puedo... y me cuesta aceptarlo. Por que te amo

No puedo... y cuánto me gustaría hacerlo... por que te amo, te quiero

Si tan sólo pudieramos estar juntos...

Pero no pudo ser. Aunque yo te amo

Si tan sólo pudiera nuevamente estar junto a tí... y no puedo

Si tan sólo pudieramos estar junto por siempre y no separnos nunca pero lamentablemente no podemos... no puedo... Si tan sólo...

A la memoria de Shirley E. Ortíz Maldonado

Éxito y Fracaso

2005-10-24T22:27:00.000-05:00

FRACASO. NO SIGNIFICA DERROTA. Significa simplemente que todavía no hemos tenido éxito.

FRACASO. NO SIGNIFICA PÉRDIDA DE TIEMPÒ. Si no el aliento para empezar de nuevo, porque ahora estamos más cerca de nuestros sueños.

FRACASO. NO SIGNIFICA INCAPACIDAD. Más bien nos indica que otras potencialidades debemos desarrollar para alcanzar lo que deseamos.

FRACASO. NO SIGNIFICA QUE DIOS NOS HA ABANDONADO. Significa que el tiene un destino superior para los triunfadores.

SOFTWARE DE SISTEMA

2005-02-19T19:30:00.000-06:00

Se conoce como software a los programas que se ejecutan en un equipo de cómputo. También se le conoce como programa, aplicación o paquete.
Como ya dijimos en otro blog, el software es la parte" blanda" de cualquier computadora, o sea es la parte que no podemos tocar; puede ser cualquier desplegado en pantalla que a pesar de que lo podemos ver no lo podemos tocar.

El software se divide en tres grandes grupos: Software de Sistema Operativo, Software de Aplicación y Software para uso general.

Software de Sistema

Este Software tiene como función principal actuar como interfaz de entendimiento entre el usuario y la computadora. Cualquier sistema operativo, ya sea Linux, Macintosh (Mac Os) o MS-DOS, pertenecen a la división de software de sistema. Este tipo de programa respalda al Software para uso general, ya que sin el sistema operativo éste nunca podrá ser ejecutado.

El Sistema Operativo, conocido también por las siglas OS de la expresión en inglés de Operating System, juega un papel fundamental en el proceso de ejecución de programas y / o tareas de la computadora.

Los primeros programas de sistema usados en la historia de la computación tenian un aspecto nada amigable, es más en ocaciones hasta hostil, ya que la única manera de ejecutar una instrucción era a través del teclado, amén de que la respuesta obtenida o desplegada en la pantalla del monitor era alfanumérica.
A este tipo de sistemas operativos se les conoce como Software con base en Texto, ejemplo el MS-DOS.
Con la finalidad de lograr una sesión de trabajo más amena o amigable frente a la computadora, se crearon Interfaces Gráficas Para El Usuario o GUI, por sus siglas en ingles (Graphic User Interface).
A diferencia del modo de operación del modo de operación de los programas ejecutables en ambiente de texto, las GUI's no dependen del teclado, pués también pueden reabrir órdenes a través de apuntadores como el mouse (ratón), el cual permite hacer clic en los iconos y manipular ventanas.

Por lo tanto, podemos afirmar que el sistema operativo es un gestor de recursos. Entre los principales recursos de la computadora están: El Procesador, La Memoria Principal, los dispositivos perifericos y a la misma información; ideal tiene que cumplir con ciertos requerimientos para que la sesión de trabajo del usuario, además de eficiente, sea amigable:

Eficiencia.- Que evite la pérdida de tiempo y recursos.
Confiabilidad.- Que no tenga o sufra fallas.
Tamaño.- Que no ocupe mucho espacio en la memoria y en el disco duro.
Accesibilidad.- Que no requiera métodos complejos de operabilidad.

Además de los puntos que se esperan de un buen sistema operativo, también es fundamental que éste cumpla, por lo menos, con las siguientes cuatro funciones:

Facilitar la sesión de trabajo al usuario.
Administrar optimamente tanto el Hardware como el Software.
Proteger el sistema, los datos y otros programas.
Fungir como intermediario en el proceso de intercambio de recursos.

Términos Informáticos

2005-02-18T20:37:00.000-06:00

Hoy en día la informacíon juega un papel preponderante en todos los ámbitos. La era de las computadoras es mucho más que generaciones y fechas; la importancia de poseer información, manipularla e intercambiarla es fundamental para el crecimiento y desarrollo de una NACIÓN.

DATO.- Se refiere a un símbolo que representa una información de forma significativa para los usuarios.

INFORMACIÓN.- Se conoce como información a la representación de hechos y características propias de un fenómeno que es posible conocer; son un conjunto de datos que nos dan a conocer algo.

INFORMÁTICA.- Es el conjunto de conocimientos científicos y de métodos que permiten automatizar la información a través de procesos computacionales. La palabra informática deriva de INFORMación autoMÁTICA.

COMPUTACIÓN.- Conjunto de conocimientos científicos y de técnicas que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de computadoras. La informática combina los aspectos teóricos y prácticos de la ingeniería, electrónica, teoría de la información, matemáticas, lógica y comportamiento humano. Los aspectos de la informática cubren desde la programación y la arquitectura informática hasta la inteligencia artificial y la robótica.

SISTEMA.- Son un conjunto de componente o elementos que interactuán entre sí para el logro de un fin determinado.

SISTEMAS DE INFORMACIÓN.- Tienen como finalidad almacenar y / o procesar información apoyándose en documentos de texto o dl tipo necesario y en el programa que sea capaz de administrarlos.

SISTEMA INFORMÁTICO.- Está compuesto por tres elementos principalmente: humanware, hardware y software.

HUMANWARE.- Se refiere a la gente involucrada en el proceso de utilización y explotación de computadoras, es decir, los ingenieros en computación, los técnicos y los mismo usuarios.

HARDWARE.- Es la parte física de la computadora, o sea todo aquello que puede ser tocado, desde un tornillo hasta el monitor.

SOFTWARE.- Es la parte lógica del sistema informático, la parte no visible, no palpable que hace que la computadora funcione.

Así como los metros miden cantidades de longitud y los minutos cantidades de tiempo, la información también puede ser medida. Las unidades para medir la información son las siguientes:

UNIDAD__________ SÍMBOLO_______________ EQUIVALENCIA
1 bit........................... Bít = Bínary digit............................ 1 o 0
1 Byte........................ B o b............................................... Unidad mínima de información
1 Kilobyte...................1 KB o Kb......................................... 1024 bytes
1 Megabyte................ 1 MB o Mb........................................1 048 576 bytes
1 Gigabyte..................1 GB o Gb..........................................1 073 741 824 bytes
1 Terabyte..................1 TB o Tb.........................................1 099 511 627 776 bytes
1 Petabyte...................1 PB o Pb.........................................1 125 899 906 842 624 bytes
1 Exabyte....................1 EB o Eb.........................................1 152 921 504 606 846 976 bytes
1 Zettabyte..................1ZB o Zb..........................................1 180 591 620 717 411 303 424 bytes
1 Yottabyte..................1 YB o Yb......................................... = ???

Un KB equivale a 1024 bytes y no a 1000 bytes debido a las dos posibilidades que puede tomar el (cero o uno). Por lo mismo, la base es dos.

Bibliografía consultada: "Laboratorio de Informática 1!

Autores: Alberto R. Martinell

Francisco de la Torre

Usando Antivirus

2004-10-15T22:50:00.000-05:00

Uso de Antivirus

L. C. P. José L. Aguilar R.

USO DE ANTIVIRUS
Los diversos antivirus existentes operan de modo casi automático. En general, se instalan de manera que revisan automáticamente cualquier disco que se inserta en la computadora y los archivos adjuntos a mensajes de correo electrónico y mensajería instantánea. Incluso, se puede ejecutar por periodo una revisión del sistema completo, por si hubiese algún virus que pasó la vigilancia.
Además conviene que revisemos los discos que se reciban, antes de copiarlos, y también revisar el disco duro principal cuando haya sospechas de algún problema.
Los antivirus reciben actualizaciones periódicas por Internet, mientras dure el servicio pagado (generalmente un año). Al terminarse, se puede pagar una cuota adicional para continuar recibiendo el servicio. Vale la pena el pago por los problemas que ahorra.

Los Antivirus

2004-10-15T22:42:00.000-05:00

Antivirus

L. C. P. José L. Aguilar R.

DEFINICIÓN DE ANTIVIRUS
Un antivirus es un programa que trata de identificar virus que infectan un equipo o archivo, para neutralizarlos y reparar los daños causados. La palabra clave es “trata”, ya que no siempre logran todos sus objetivos.
La mayoría de los antivirus cumplen muy bien la función de identificar posibles virus. Sin embargo, algunos lo hacen en línea, directamente como llegan archivos vía Internet o desde dispositivos removibles; mientras que otros sólo lo hacen sobre dispositivos fuera de línea.
La neutralización puede ocurrir en dos momentos: cuando el virus está tratando de entrar o cuando ya está instalado. La primera forma ocurre cuando se tiene activo el antivirus y éste identifica un posible ataque, impidiendo su entrada, ya sea de un disco o vía Internet. La segunda forma es cuando el virus ya se encuentra en la computadora y debe ser borrado o enviado a un área donde no sea peligroso (área de cuarentena).
La reparación de daños no siempre es posible. Algunos virus, al ser eliminados, dejan inservibles algunos elementos de software que deberán ser reinstalados. Cuando la neutralización se realiza al momento del ataque, prácticamente no habrá daños.
Antivirus de uso común, características y funcionamiento
Existe un buen número de antivirus en el mercado. Hasta donde se sabe, ninguno es suficientemente bueno para todos los casos, por lo cual a veces deben combinarse dos o más. Esto se debe, en parte, al continuo surgimiento de virus, gusanos y caballos de Troya, nuevos y modificados.
Además de la función antivirus, cuando se emplea Internet se recomienda un Firewall. Algunos de los proveedores ofrecen las dos opciones.
La mayoría de los antivirus trabajan con dos funciones:
a) Prevención de ataques.
b) Desinfección de máquinas contaminadas.
La prevención opera de dos formas: automática y manual. En su forma automática permanecen activos todo el tiempo que permanece encendida la computadora y vigilan la llegada de archivos y mensajes sospechosos, especialmente al leer disquetes o bajar archivos desde otros equipos. Esta forma es muy importante, ya que algunos virus y gusanos no actúan de inmediato y no nos damos cuenta de su presencia hasta que destruyen datos.
La forma manual se emplea para revisar discos o mensajes que nos llegan, antes de tratar de abrirlos o copiarlos. Es importante revisar cualquier disco que nos presten.
La desinfección se inicia desde el antivirus instalado en la máquina o de modo remoto (cuando el producto lo permite). Esto resuelve un gran número de problemas, pero a veces quedan dañados archivos importantes y otra vez deben cargarse algunas aplicaciones y aun el sistema operativo. En casos extremos, se requiere dar formato al disco afectado.
En instalaciones de empresas que tienen una red local, se agregan antivirus especiales en los servidores que protegen a la red en su conjunto.A pesar de todo, hay precauciones adicionales que deben tomarse para proteger los equipos. Por ejemplo, muchos gusanos aprovechan un defecto de Windows conocido como sobreflujo de búfer, que permite introducir programas disfrazados de datos y forzar su ejecución, sin pedir autorización. El proveedor de Windows, Microsoft, ofrece correcciones cada cierto tiempo, pero no todas funcionan bien y el defecto básico aún no ha sido corregido. Para más detalle necesitas consultar a un experto que ajuste la máquina para no permitir esos ataques.

lOS vIRUS iNFORMÁTICOS

2004-10-15T21:07:00.000-05:00

Virus y Antivirus

L. C. P. José L. Aguilar R.

DEFINICION DE LOS VIRUS
Son simples programas de computación elaborados por programadores que al ser ejecutados alteran la estructura del software del sistema y destruye programas o datos sin autorización y conocimiento del usuario.
CARACTERISTICAS DE LOS VIRUS
§ Son programas pequeños (esto es esencial para que no puedan ser fácilmente detectados).

§ Son programas auto replicables (se copian así mismo).

§ Pueden modificar la estructura del programa sobre escribiendo en él.
DESARROLLADORES DE LOS VIRUS
SON EXCELENTES PROGRAMADORES QUE RECIBEN EL NOMBRE DE CRAKERS. SU UNICA AFICIÓN ES ESTAR ENFRENTE DE UNA COMPUTADORA CREANDO LOS VIRUS PARA DESASTRAR EL SISTEMA DE ALGUIEN QUE LE CAE MAL O SIMPLEMENTE POR DIVERSIÓN.
TIPOS DE VIRUS:
CABALLO DE TROYA
Son aquellos que se introduce al sistema bajo una apariencia totalmente diferente a la de su objetivo final. Por ejemplo: Se presentan como información pérdida o basura sin ningún sentido. Pero al cabo de un tiempo y esperando la programación indicada se activa y comienza a ejecutarse y muestra sus verdaderas intenciones.
BOMBAS DE TIEMPO
Son programas ocultos en la memoria del sistema o en los discos, en los archivos ejecutables con extensión .COM o .EXE. Espera una fecha u hora determinada para realizar la infección. Se activan cuando se ejecuta el programa.
AUTORREPLICABLES
Este tipo de virus se auto reproducen e infectan los programas ejecutables que encuentran en el disco. Se activan en una fecha u horas programadas o cada determinado tiempo, contando a partir de su última ejecución o simplemente al sentir que se les trata de detectar.
Por ejemplo: El virus del viernes 13 que se ejecuta en esa fecha y se borra.
ESQUEMAS DE PROTECCIÓN
Se activan cuando sea copiado o se intenta copiar un programa que esta protegido contra copia provocando que se bloque el mismo, alterando su estructura original o dañando los archivos, de manera que resulta muy difícil su recuperación.
GUSANOS
Son programas que se reproducen así mismos y no requieren de un anfitrión (No necesitan medio de transporte), pues se arrastran por todo el sistema. Los gusanos se cargan en la memoria y se posicionan en una dirección determinada, y luego se copian en otro lugar y se borran del que ocupaban y así sucesivamente. Esto hace que los programas o información encuentran a su paso por la memoria sean borrados.

VIRUS FÍSICOS
Se conocen los que dañan el monitor y los que ocasionan daños a las cabezas de lectura-escritura de las unidades de discos, haciéndolas trabajar hasta que se queman.

VIRUS COMPAÑEROS
Cuando en un mismo directorio existen dos programas ejecutables con el mismo nombre pero con extensión .COM y otro con extensión .EXE, el sistema operativo opta por cargar primero el archivo .COM, que es el que tendría el virus y cuando mandáramos llamar este programa lo primero que haría seria infectar y después el virus llamaría al programa original.

VIRUS ESTÁTICO
Estos son uno de los tipos de virus más antiguos y poco frecuentes. Son de archivo, es decir, que su medio de propagación es a través de otros programas en archivos ejecutables. Cuando cargamos un archivo infectado, el virus toma el control y contamina otro archivo que no estaba infectado.

VIRUS RESIDENTES
Son aquella variedad de virus que permanecen indefinidamente en memoria incluso después de haber finalizado el programa portador del virus. Es el virus de archivo más frecuente y de los más infecciosos. Una vez ejecutado el programa portador del virus, este pasa a la memoria del computador y se queda allí hasta que se apague la computadora. Mientras tanto va infectando todos aquellos programas ejecutables que cargue.

VIRUS DESTRUCTIVOS
Se trata de un microprograma muy peligroso para la integridad de nuestro sistema y nuestros datos. Fueron diseñados expresamente para eso DESTRUIR. Cuando infecta se ve como se van borrando los datos del disco duro, en sí todos los programas, datos, información, etc.
VIRUS BIPARTIDOS
Se trata de virus incompletos, es posible que a veces a un virus le falte parte de su código, de este modo el virus es inofensivo. Pero por otro lado puede haber la otra parte del virus y si se llagan a encontrar, se unen en uno solo y se convierten en uno muy destructivo.
INFECCION A LOS ARCHIVOS .COM

Los archivos con extensión .COM son copias exactas de un segmento de la memoria RAM.
Cuando el sistema operativo carga uno de estos archivos en memoria, lo único que tiene que hacer es copiar el fichero en un segmento de memoria, e inicializar los registros, antes de pasarle el control al sistema operativo.
Existen dos formas de agregarle más código de programa a uno de estos archivos:
1.- Al principio del programa.

2.- Al final del programa.
El virus puede abrir un archivo ejecutable y sobrescribir las primeras instrucciones del programa original, con su propio código, y guardando las instrucciones originales al final del archivo. Así cuando se cargue el programa, se ejecutará primero el código del virus. Después hará lo que tenga que hacer (infectar), volverá a copiar las instrucciones originales al principio del programa, y se ejecutará el programa original como si nada hubiera pasado. La otra forma de infectar a este tipo de archivos se trata de colocar al principio del programa una instrucción de salto al virus. Lo primero que hace el virus es sobrescribir los 3 bytes de código original, después de esos 3 primeros bytes existirá el salto al virus y este hará lo que tenga que hacer (infectar), por ultimo solo tiene que saltar al principio del programa donde las instrucciones de salto ya se han corregido y el programa original se ejecutara normalmente. La tarea para los anti-virus es difícil en este tipo de archivos. Dentro de los virus que modifican los archivos .COM podríamos mencionar los que borran irremediablemente la información que contiene, pero lo más habitual es que un programa infectado funcione perfectamente, sin delatar al pequeño visitante que contiene. Por esta razón siempre es posible en estos casos destruir el virus volviendo a modificar el programa a su estado original.
INFECCION A LOS ARCHIVOS .EXE
Para infectar un archivo .EXE deberíamos añadir el código del virus al final del archivo. Después guardaríamos los valores de posición de inicio del programa, concretamente el campo que guarda que indica la posición de inicio del programa y apuntarla al inicio del virus, y el campo que señala la posición relativa del código dentro del archivo.
VIRUS DE BOOT SECTOR DE ARRANQUE

Cuando encendemos la maquina se empieza a inicializar todo (tarjetas de video, unidades de disco, etc.) y entonces lee el primer sector del disco (la unidad A:). A continuación la pasa el control a lo que ha leído. Normalmente es un pequeño programa el que se encarga de preparar la carga del sistema operativo.
¿QUE PASARIA SI SUSTITUIMOS ESTE PROGRAMA POR OTRO QUE SE ENCARGUE DE CARGAR UN VIRUS ADEMAS DEL SISTEMA OPERATIVO? Pues una infección por BOOT tal y como hacen los virus de BOOT.
LA FAT
En esta tabla se detallan el nombre del archivo, sus atributos, y de donde a donde va el programa (Esta información esta almacenada ordenadamente), un virus puede modificar esto ultimo apuntando el nombre del programa a si mismo, y de esta forma recibe el control cada vez que se cargue el programa. La FAT es uno de los objetivos favoritos de los virus destructivos.
TECNICAS PARA BURLAR LOS ANTIVIRUS
TECNICAS STEALTH
Para pasar desapercibidos algunos virus emplean una serie de trucos informáticos. Estas técnicas tienen como fin burlar los antivirus y engañarlos. Por ejemplo, imagínate que un antivirus checa el sector de arranque en busca de un virus, el virus lo que hace es arrojar al antivirus el sector de arranque original y no el infectado, de esta manera no ser detectado. Con esto el antivirus cree que en realidad esta leyendo un sector de arranque no infectado. Aunque los antivirus más sofisticados no son tan fáciles de engañar. A veces realizan trazas de la interrupción del disco y con ello saltan todo tipo de control de los virus sobre el disco. Pero a su vez algunos virus emplean técnicas para evitar ser trazados y en fin es el cuento de nunca acabar.
TUNNELING
Es la técnica que utilizan tanto virus como antivirus para saltarse todas las rutinas al servicio de una interrupción y tener así un control directo sobre dicha interrupción.
POLIMORFISMO
Cuando un antivirus escanea el disco duro en busca de un virus en concreto, en realidad lo que esta haciendo es buscar un patrón del virus, es decir, un trozo de él.
Por eso los virus utilizan a veces la encriptación de su código para que de esta forma ningún antivirus lo pueda detectar. Además la codificación es distinta en cada archivo.
Pero existe un fallo en esta técnica, y es que un virus no se puede codificar por completo. Por lo menos tiene que quedar sin codificar la propia rutina desencriptadora, y esta es la rutina que los antivirus buscan para la detección del virus.
ANTIDEBUGGERS

Un debuggers es un programa que nos sirve para desensamblar a otro programa y así ver como esta hecho por dentro. Los virus usan esta técnica para evitar ser desensamblados y así impedir su análisis para la fabricación del antivirus.

SU MAJESTAD EL ALCOHOL Y LAS DROGAS

2004-10-07T22:01:00.000-05:00

El Alcohol

L. C. P. José L. Aguilar R.

El presente artículo es para prevenirte.

¿Me conoces?

Soy el príncipe de todas las alegrías, el compañero de todos los goces mundanos, el mensajero de la muerte; el príncipe que gobierna al mundo, yo estoy presente en todas partes, en todas las ceremonias; ninguna reunión tiene lugar sin mi presencia; fabrico adulterios, hago nacer en los corazones pensamientos negros y criminales; a jóvenes y adultos los hago inmortales y los contemplo satisfecho.

Soy padre de la corrupción y de la desgracia, enveneno la raza, mancho los hogares, traigo el envilecimineto y la depravación, la locura, el crimen, el suicidio.

Yo acabo con la familia, degenerando y extinguiiendo por completo la raza, ocasionando los conflictos, crimenes y desgracias en los hogares. Hago nacer a los niños raquiticos, retardados, idiotas; a los jóvenes hago perder la vergüenza, la dignidad, el honor, la educación y la religión; pongo un velo sobre los ojos y la conciencia, haciendo parecer el crimen como venganza, la objeción como pasatiempo, el adulterio e inmoralidad como entretenimiento.

Yo soy causante de las enfermedades y desgracias más asquerosas y viles, dolorosas e incurables, como son: cirrosis, cáncer, sífilis, úlceras, sida, tuberculosis, tumores y muchas otras; aspiro convertir al mundo en un hospital, en un manicomio y en presidios.

Yo nazco en todas partes; conozco las regiones de Laponia y Siberia, los ardosos vales de Egipto de Italia.

Yo tengo mi origen en el trigo, el arroz, el maiz, la cebada, el jugo de uva, el jugo de caña, el maguey.

Mi patria es la tierra; mis esclavos los hombres, las mujeres y ahora los niños.

Quién me envia, el diablo.

Yo soy vuestro rey, yo soy su majestad el alchol, la marihuana, la cocaina y todo lo que se llame drogas.

Jóven cobachense deseo y tengo la certeza de que sabes a lo que te enfrentas si no eres prudente y te guías con sabiduría por los derroteros de la vida, la vida es una disfrutála, vivelá pero sanamente, con convicción y madurez, que te lleven al umbral de la alegría y los éxitos.

Cortesia de la dirección del Colegio de Bachilleres, plantel 10 Comitán

Evolución de los Sistemas Operativos

2004-10-02T20:50:00.000-05:00

Hola a todos y todas esperando que la información les sea de utilidad les doy la más cordial bienvenida y les hago saber que sus sugerencias siempre serán bienvenidas, cuidando de no ser ofensivas, ni nada por el estilo.

L. C. P. José L. A. Ruiz.

A lo largo de los pocos más de cincuenta años de la computación, no siempre han existido los sistemas operativos. En los primeros quince años existían piezas sueltas que ayudaban en la operación de las computadoras, pero no funcionaban permanentemente ni coordinadamente; se debía contar con programas cargadores, que llevaban las instrucciones a la memoria, programas traductores, que convertían instrucciones que entendían pocas personas en instrucciones que deberían entender las máquinas, escritas en números binarios; programas ligadores, que reunían piezas sueltas en un programa y otros auxiliares para leer y escribir datos, así como para dibujar resultados en un osciloscopio (antecesor de los monitores, usado para mediciones electrónicas).

En la década de 1960, se comienzan a usar sistemas operativos que eran grandes programas que hacían muchas de las funciones anteriores y además permitían compartir la computadora. Estos sistemas dejaban poca memoria para los programas de quienes las utilizaban y eran de una sola pieza, por lo cual se les llamo monolíticos.

Para la década de 1970, muchos sistemas se comenzaron a diseñar en partes separadas, organizadas como capas sucesivas: el núcleo era la capa interna (la más cercana al hardware); las externas eran la del sistema de archivos y la interfaz. Cada capa sólo podía usar los recursos de la anterior, sin preocuparse de lo que estaba más allá; era como un sistema de relevos donde cada pieza le pasa el trabajo a la siguiente. Las capas se han venido haciendo más flexibles, pero aún trabajan así los sistemas operativos.

Desde 1965 se comenzó a desarrollar un sistema operativo que tuvo una gran influencia en el desarrollo de otros; se llamaba MULTICS. Como sistema sobrevivió hasta el año 2000, aunque comercialmente sólo se vendieron unas docenas de copias. Una de las personas que trabajó en ese sistema operativo quedó muy disgustada por el enfoque y decidió hacer su propio sistema operativo para una sola persona: lo llamó UNICS (lo contrario de Multics), que luego se volvió UNIX; se ejecutaba en un equipo pequeño, llamado en ese entonces "minicomputadoras". Unix, además de seguir vivo y ejecutarse en muchas computadoras modernas, ha sido inspiración para muchos, bajo el enfoque de software libre, que permite que mucha gente, de diferentes países, colabore en realizar mejoras sin que nadie sea dueño de ese producto. Uno de los aportes de Unix fué considerar los dispositivos como archivos, de manera que se unifica su manejo.

La parte más visible de los sistemas operativos ha evolucionado también. Las primeras computadoras recibían órdenes y datos a través tarjetas de cartón y cinta de papel perforadas; unas pocas se comunicaban mediante una máquina de escribir. Más adelante se popularizo el uso de las terminales de texto, que eran máquinas de escribir modificadas. Con ello los sistemas operativos pudierón recibir ordenes en forma de texto: primero como combinaciones de letras de sentido misterioso y luego con palabras completas de inglés. Es a lo que se llamó una interfaz de texto.

Desde la década de 1970 el papel se sustituyó por terminales con monitor y algunos experimentaron con el uso de de figuras en lugar de palabras. Las máquinas pioneras surgieron en compañías como Xerox y de ahí pasaron a lo que hoy son las computadoras Macintosh. Después las terminales con monitor fueron nada en los sistemas como Windows, hoy se les conoce como interfaces gráficas o interfaces visuales.

UN AMIGO

2004-09-24T22:18:00.000-05:00

Alguien podría decirme quién es un amigo???, definitivamente cada quien tendra su propia definición, para mi..., un amigo es un peso en el bolsillo del pantalón, un buen libro, tus mejores amigos sin duda serán tus padres aunque a veces no les comprendas o pienses que no te comprenden; sin duda alguna tus hijos deben ser de tus mejores amigos a veces no sucede, así que no pierdan el tiempo hay que hacerse amigo de los hijos, alguién quién yo pensaba que era mi amigo y no, me comento en cierta ocación que el que era su amigo se tomaría con el un tarro de sal, como la ven, drástico verdad, pero en realidad los amigos así son estan contigo en las buenas pero te acompañan más en las malas o no???... alguién tiene algo que comentar pues comenten no esperen, hasta la vista.

Un Amigo
L. C. P. J L A R

EL MANANTIAL DEL CONOCIMIENTO

2004-07-14T22:43:00.000-05:00

L. C. P. José Luis A. R.

Cuenta una antigua leyenda que un destacado profesor va a visitar a un Maestro Zen. Al llegar se presenta dándole a conocer sus títulos, luego le hace una descripción muy detallada de los conocimientos que ha adquirido durante años de sacrificio y estudio. Después de esta magna presentación le confiesa que el propósito de su visita es solicitar que le enseñe los secretos del conocimiento Zen.

Entonces el maestro tan sólo le invita a sentarse y a tomar una taza de té.
Aparentemente distraído, casi sin inmutarse, el maestro le sirve la taza de té al profesor, pero continúa vertiendo té después que la taza está llena, con las consecuencias lógicas que produce el rebalse.

Consternado, ante la actitud del Maestro, el profesor le advierte que la taza ya está llena y que hace rato que el té escurre por la mesa y el suelo. Luego el Maestro responde tranquilamente: "exacto profesor, usted ya viene con su taza llena, ¿cómo puedo yo entregarle algo?”

Y frente a la impresión del profesor, enfatiza:

“Usted ya está anegado con todo ese conocimiento. A menos que venga vacío y abierto, no puedo darle nada"

Continuación de "La Educación Informatizada"

2004-07-07T20:40:00.000-05:00

¿Qué objetivo tiene la informatización del aprendizaje?
Afirmaremos que "informatizar el aprendizaje significa mejorar la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje, potenciando la actividad del educando, la interacción con el docente y con sus pares y la comprensión de los contenidos del curriculum desde una concepción constructivista. Potencia las actividades cognitivas de las personas enriqueciendo el campo perceptual y las operaciones de procesamiento de la información. Las nuevas tecnologías contribuyen a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos a aprender. Potencia el "aprender a pensar".
En este nuevo mundo debemos actuar educando sobre una teórica y práctica con base firme. Por ello se resumen las principales teorías en las que el presente proyecto se sustenta: constructivista, de la conversación, del conocimiento situado y del sujeto epistémico. Esta última es la que ejerce mayor preponderancia para el desarrollo de la actividad que nos ocupa.

Teoría Constructivista:
El constructivismo se basa en la idea de que al aprender se transforma el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas considerando que los errores son parte de la educación y se aprende de ellos.
Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, que les interesa. Por lo tanto, los docentes deben saber lo que interesa a sus estudiantes y, a partir de allí, relacionarlos con los contenidos curriculares.
El docente debe fomentar la libertad responsable. La autonomía se desarrolla a través de las interacciones con otros miembros de la sociedad para desarrollar los conceptos de igualdad, equidad, justicia, democracia y cooperación.

Teoría de la Conversación:
Esta teoría sigue el punto de vista de Vygotsky. El aprender es un fenómeno social y la adquisición de un nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en una tarea común. Se aprende cuando un individuo contrasta su punto de vista personal con otro hasta llegar a un acuerdo.

Teoría del Conocimiento Situado:
De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una relación activa entre un sujeto y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realístico.

Teoría del sujeto epistémico dotado para el razonamiento, y una teoría del sujeto capaz de olvido, equivocación e ignorancia de Sara Paín:
Enfoque epistémico: La ignorancia es tomada como la dimensión imaginaria donde se enuncian las relaciones contradictorias entre deseo y saber. Es el deseo de saber lo que no se sabe y el deseo de no saber lo que se sabe. Esta situación engañosa enciende al sujeto en su disposición con respecto a su deseo de saber.
Aprendizaje: Se genera a partir de un desorden, de una inquietud que produce un desorden mayor que permite el pasaje a otro estado, cuya apariencia equilibrada es una evidencia de ignorancia. Las estructuras cognitivas sólo pueden actuar ante la presencia del otro que se presenta como modelo (no acepta el autoaprendizaje).
El aprendizaje es siempre identificación con el otro (maestro, autor, grupo de pares, etc.), conocido o reconocido como poseedor del saber. Esto permite los intercambios cognitivos y la legitimación de los aprendizajes.
El aprendizaje es posible por la existencia del lenguaje (existe una estructura básica universal e innata, como asegura Chomsky).
Papel del docente: Animador, orientador, potenciador.
Así, de acuerdo a Sara Paín, la motivación de quien aprende aparece como un factor determinante en el aprendizaje de nuevos conocimientos. El sujeto aprende porque quiere hacerlo. Incentivo, motivación, respeto al ritmo individual de aprendizaje, participación, interacción, percepción, organización, estructuración, deducción, etc. Son las características de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se pueden potenciar utilizando la computadora como herramienta de aprendizaje utilizando juegos de estrategia.

Con tales juegos los docentes aprovechan las capacidades lúdicas de los alumnos que deben resolver situaciones problemáticas simuladas poniendo en acción características propias de las Ciencias Sociales a través...
Ensayo y error: Si un nivel no se puede pasar porque no se logran los objetivos, entonces se puede volver a retomarlo desde el principio y corregir las estrategias utilizadas anteriormente.
Planificar actividades: Organizar una estrategia para conseguir el objetivo propuesto estructurando los pasos a seguir.
Toma de decisiones: Si se trabaja en grupo, la participación entre los miembros favorece la actitud de resolver situaciones por consenso. La estrategia y las acciones a seguir no pueden ser impuestas. La idea de uno se complementa con la del otro.
Inducción y deducción: De acuerdo a los parámetros iniciales (o del momento) y a la estrategia elegida, se debe decidir qué acción tomar para alcanzar tal o cual objetivo. Los márgenes se acotan a la situación planteada con un número de posibilidades de resolución enmarcados dentro de una realidad virtual que simula la realidad vital del estudiante y también del docente (pasada, presente o futura).
Percepción y comprensión: Al realizar el análisis de diversas situaciones se está ante una actividad intelectual que favorece la percepción de los diversos factores que determinan la obtención de resultados (deseados o no) y la comprensión del porqué de la influencia en mayor o menor grado de tales factores (interiorización de las acciones).

Tales situaciones tendrán dos alternativas de análisis. Durante el juego y durante las clases sin el juego. En estas últimas los alumnos y el profesor intercambiarán impresiones acerca de la marcha del juego, sus estrategias, los resultados, los por qué de ellos, las conclusiones y síntesis explicativas. Se podrán realizar esquemas en los que consten las variables sociales detectadas y, si se jerarquizan, los por qué la importancia e influencia de cada una.
Todo lo anterior supone que la enseñanza debe convertirse en un proceso continuo de aprendizaje con respecto a la toma de decisiones por parte del alumno que trata de acceder a la información. Esto implica elementos ya conocidos derivados de un activismo en la enseñanza o de una concepción constructivista, pero va más lejos por cuanto de lo que estamos hablando es de una construcción individual y diferente del conocimiento. Un conocimiento que se adquiere interactuando con otras personas y con el conocimiento en sí. El sujeto debe prepararse para interpretar y comprender la información (sea como se presente) analizándola, construyendo conclusiones fundamentadas por consenso y transformarla en una nueva información cuando debe construir nuevos mensajes.
Finalmente, los alumnos estarán motivados para construir historias con procesadores de palabras, ilustrar diagramas con utilerías de dibujo, crear reportes interactivos con hipermedia utilizando imágenes y graficar datos que han obtenido usando hojas de cálculo. Para ello deberán aprender los diversos utilitarios (cada uno es una herramienta para el logro de un objetivo). Al querer, necesitar saber utilizarlos, los aprenderán sin tener un estado de ánimo negativo hacia la adquisición de conocimientos y el cumplimiento de las labores escolares. Tendremos que el uso de la computadora es una herramienta de trabajo en que el objetivo principal es el aprender ideas sobre Ciencias Sociales que a los alumnos les interese.

El Arte de la Estrategia PNL

2004-07-02T16:40:00.000-05:00

TRUCOS PSICOLOGICOS
La Negociación
Podemos considerar la PNL como el software del cerebro humano. Esta técnica describe cómo la mente trabaja y se estructura, cómo las personas piensan, aprenden, se motivan, interactúan, se comunican, evolucionan y cambian. Mediante el estudio detallado de la comunicación, verbal o no verbal, la PNL se transforma en un excelente medio de autoconocimiento y evolución personal.

La PNL permite resolver algunas limitaciones, como fobias, miedos y situaciones similares en pocas sesiones de trabajo. Resultados que se pueden obtener, entre otros:
• Aumenta la confianza personal.
• Mejora la comunicación.
• Cada persona encuentra recursos desaprovechados.
• Aumenta considerablemente la creatividad.
• Mejora la salud.
• Cambio en el sistema de creencias, en especial las negativas.
• Ayuda a vivir más en el AQUI Y AHORA
•
ORIGEN
La PNL tiene sus orígenes en la década del '70 en la Universidad de California, en Santa Cruz, EEUU, donde Richard Bandler (matemático, psicólogo gestáltico y experto en informática) y John Grinder (lingüista) estudiaron los patrones de conducta de los seres humanos para desarrollar modelos y técnicas que pudieran explicar la magia y la ilusión del comportamiento y la comunicación humana.El origen de su investigación fue su curiosidad por entender cómo a través de la comunicación y del lenguaje se producían cambios en el comportamiento de las personas.Objetos de su observación fueron: la exitosa terapeuta familiar Virginia Satir, el padre de la hipnología médica moderna Milton Erickson, y el creador de la gestalt Fritz Perls. Además tuvieron gran influencia teórica de Gregory Bateson. Bandler y Grinder habían llegado a la conclusión de que estos maestros del cambio tenían en común ciertos modelos de interacción que aplicaban la mayoría de las veces de manera inconsciente. Partieron del principio de que las estructuras en las que se basan los trabajos de terapeutas eficaces se pueden descubrir y, una vez comprendidas, se pueden reproducir y enseñar. El conjunto de los patrones que modelaron y sus influencias intelectuales dieron origen a la PNL.

¿QUE ES LA PNL?

La PNL es el estudio de la experiencia humana subjetiva, cómo organizamos lo que percibimos y cómo revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos. Además explora cómo transmitimos nuestra representación del mundo a través del lenguaje. La Programación Neurolingüística es una escuela de pensamiento pragmática que provee herramientas y habilidades para el desarrollo de estados de excelencia en comunicación y cambio. Promueve la flexibilidad del comportamiento, el pensamiento estratégico y una comprensión de los procesos mentales. En momentos en que la comunicación se ha ubicado en el centro de la preocupación global, la PNL ocupó rápidamente un lugar estratégico entre las disciplinas que permiten a los individuos optimizar los recursos.
Originalmente concebida para los procesos terapéuticos, los resultados que se sucedieron en forma extraordinaria lograron que su utilización trascendiera esa frontera. Médicos, psicólogos, educadores, profesionales de distintas áreas y empresas de gran envergadura, aplican actualmente la PNL, tanto para el desarrollo individual como para la optimización de cada grupo humano. Ahora veremos de qué manera funcionan las personas. Existen tres tipos: los visuales, los auditivos y los kinestésicos.

Los visuales
Son aquellos que preferencian, de todo lo que ocurre en el mundo interno y externo, "lo que se ve".Son los que necesitan ser mirados cuando les estamos hablando o cuando lo hacen ellos, es decir, tienen que ver que se les está prestando atención. Necesitan ser mirados para sentirse queridos, son las personas que dicen cosas como "mira...", "necesito que me aclares tu enfoque sobre...". Hablan más rápido y tienen un volumen más alto, piensan en imágenes y muchas cosas al mismo tiempo. Generalmente empiezan una frase y antes de terminarla pasan a otra, y así constantemente, van como picando distintas cosas sin concluir las ideas e inclusive no les alcanzan las palabras; de la misma manera les ocurre cuando escriben.

Los auditivos
Estas personas tienen un ritmo intermedio, no son ni tan rápidos como los visuales, ni tan lentos como los kinestésicos. Son los que necesitan un "aha...", "mmm...", es decir, una comprobación auditiva que les dé la pauta que el otro está con ellos, que les presta atención. Además son aquellos que usan palabras como "me hizo click...", "escúchame...", "me suena...", palabras que describen lo auditivo. Los auditivos piensan de manera secuencial, una cosa por vez, si no terminan una idea no pasan a la otra. Por eso más de una vez, ponen nerviosos a los visuales ya que estos van más rápido, el pensamiento va más rápido. En cambio el auditivo es más profundo comparado con el visual. Este último es más superficial, pero puede abarcar más cosas a la vez, por eso es también el que hace muchas cosas a la vez.

Los kinestésicos
Tienen mucha capacidad de concentración, son los que más contacto físico necesitan. Son los que nos dan una palmadita en la espalda y nos preguntan "¿cómo estás?";además son los que se van a sentir atendidos cuando se interesen en alguna de sus sensaciones. Usan palabras como "me siento de tal manera...", "me puso la piel de gallina tal cosa..." o "me huele mal este proyecto...". Todo es a través de sensaciones. Todos tenemos los tres sistemas representacionales y a lo largo de la vida se van desarrollando más uno que otros y esto depende de diferentes cosas: de las personas que tenemos alrededor, de la experiencia laboral, inclusive hasta de los docentes. Existen familias más visuales, más auditivas o kinestésicas.

EJERCICIOS

Alineación de los Niveles Neuro-Lógicos

El siguiente ejercicio permite que todos los niveles estén alineados, con respecto a un aspecto específico. Se sugiere que pidas ayuda a alguien de confianza para que vaya leyendo los pasos (despacio y dando tiempo a que proceses) o que te los grabes en un cassette:
Ubícate en un espacio que te permita caminar unos 5 o 6 pasos. Identifica la actividad o aspecto específico.
1. Parándote en un lugar cualquiera. Piensa por varios segundos en tu medio ambiente, donde y cuando realizas la actividad en la que quieres ser más congruente: Lugar, personas, objetos, tiempos.
2. Da un paso al frente. Este es el próximo nivel. Explora tu conducta. ¿Qué estas haciendo realmente? ¿Cuáles son tus acciones, movimientos, gestos, pensamientos?
3. Cuando estés listo, da otro paso al frente y piensa en tus capacidades y habilidades: en el cómo ¿Cuales estas usando? ¿Estás usando todas las que tienes o sólo una parte de ellas?
4. Da otro paso mas y piensa en tus creencias y valores. ¿Por qué haces eso? ¿Qué es lo que te motiva? ¿Qué crees de las personas que están a tu alrededor? ¿Qué encuentras valioso de eso que haces? ¿Qué es lo importante para ti de esa situación? Toma tu tiempo para pensar en las respuestas.
5. Un nuevo paso al frente y piensa en tu identidad. ¿Quién eres tu? ¿Qué te hace único(a), especial? ¿Cuál es tu misión en la vida? ¿Cómo tu actividad se conecta con la misión?
6. Da un último paso. Piensa en lo que te conecta con otros seres vivientes. En lo que te conecta con algo espiritual. Puedes incluir si lo deseas tus creencias religiosas o filosóficas. Tomate tu tiempo para pensar.
7. Mantén tu conexión con los pensamientos y da media vuelta. Regresa lentamente al punto de partida, deteniéndote unos segundos en cada punto y siente como se incrementa la conexión y la alineación de cada paso con los anteriores.
8. Al llegar al último paso, permite por unos segundos que se completen la integración y la alineación.
1.
Desarrollo de la Autoestima

Este es un ejercicio sencillo y tremendamente útil y efectivo. Te va a hacer sentir bien. ¡Practícalo todas las veces que quieras!

1. Haz una imagen mental de ti misma/o. Piensa en cómo te ves. ¿Cómo es la imagen? (Fuerte o débil, grande o pequeña, con o sin movimiento, brillante u obscura...). En resumen: ¿Es positiva o negativa?

2. Elimina lo negativo: Por ejemplo: Si ves una imagen que no logra metas, cámbiala. Si tu imagen física no es la que tu quieres, ajústala, etc.
Que la imagen represente tus puntos fuertes, tus mejores habilidades, que te veas como cuando has logrado una meta que habías deseado mucho.

3. Hazle cambios a la imagen que sean muy atractivos y motivadores para ti, por ejemplo: Hazla grande, brillante, en colores, en tres dimensiones, con movimiento. Agrega todo aquello que la haga más atractiva y que te estimule a actuar. Puedes probar e ir haciendo ajustes, hasta que te sientas bien satisfecho, con cambios en los siguientes parámetros:

Visual:
Color / Blanco y negro
Brillo
Contraste
Foco
Plano/ Tres dimensiones
Detalles
Tamaño
Distancia
Ubicación
Movimiento (o no)

Auditivo:
De dónde viene (el sonido)
Tono
Volumen
Melodía
Ritmo
Duración

Kinestésico:
Tipo se sensación (calor, frío, tensión...)
Intensidad
Lugar
¿Se mueve? (La sensación)
Continua o intermitente
Lenta o rápida

4.¿Cómo te sientes con la nueva imagen? La mayoría de las personas que se toman el tiempo para hacer este sencillo ejercicio, descubren que su sensación de autoestima mejora notablemente. Se ha encontrado que cuando las imágenes que una persona tiene de si misma, son positivas e intensas, sienten un gran autoestima.

Ejercicio de Auto-motivación

Este es un ejercicio sencillo y tremendamente útil. Para hacerlo realmente efectivo lee varias veces el texto, antes de realizar el ejercicio, para que te familiarices con el contenido, la secuencia y los términos.

Búscate a alguien de tu confianza para que te lo lea y te guía, o lo grabas en un cassette.

Es importante usar una voz muy suave.

Asegúrate que no habrá distracciones ni interrupciones. Adopta un posición muy cómoda, la más cómoda posible (vale estar acostado o reclinado). No debes tener nada en la manos. Preferible si no cruzas piernas ni brazos.

Cierra los ojos y respira con suavidad.

Leer el texto tal cual está escrito. No introduzcas cambios ni modificaciones, no agregues cosas "de tu propia cosecha".
Deja pausas, para que puedas responder a la guía.

AUTO-MOTIVACION - PARTE 1
1.
2. 1. Piensa en una tarea o una actividad que sea realmente atractiva, motivante para ti, cuando la haces. Imagina que estás viendo la película de esa actividad. Nota las cualidades de la imagen al pensar en esa tarea: la escena, la iluminación, el sonido, los movimientos. Observa una imagen rica, con muchos detalles... OK "apaga el proyector".

3. 2. Descansa y mira a tu alrededor, respira tranquilo.

4. 3. Ahora piensa en algo que no te despierta ningún interés: Nota lo que se siente pensar en algo que te es totalmente indiferente. De nuevo mira la imagen y sus cualidades... OK, apaga la imagen.

5. 4. Descansa y mira a tu alrededor, respira tranquilo.

6. 5. Haz una comparación entre las dos "películas" y nota las diferencias que encontraste en las cualidades de las imágenes: Iluminación, brillo, colores, tamaño, distancia, ubicación, sonidos, sensaciones, etc.

7. 6. Escribe tu propia lista para que tengas lo elementos que tu mente (tu cerebro) utiliza para indicarte que algo es valioso y te motiva. Estas serán tus claves de motivación.

Toma ahora una imagen cualquiera de una experiencia agradable, placentera, que hayas tenido. Vas a hacer el siguiente juego con esa imagen:

Cambia las características visuales, es decir, aumenta o disminuye: Colores / blanco y negro, iluminación, brillo, contraste, foco (nitidez), detalle, tamaño, distancia, si la imagen tienen borde o no, ubicación (arriba, abajo, al frente, etc.), se mueve o está quieta, proporción. Quédate con aquellos cambios que te parezcan más atractivos, más agradables, más motivantes.

Haz lo mismo con las características auditivas: Fuente (origen) del sonido, tonalidad (aguda, grave), sonido monótono o melodioso, volumen, ritmo (rápido, lento), duración (sonido continuo o intermitente), mono o estéreo.

Y ahora con las características kinestésicas (sensaciones, sentimientos): Calidad de la sensación, intensidad, ubicación, velocidad, duración.
Quédate con la combinación de características que te resultó más atractiva y motivante (anótalas). La vas a usar después.

AUTO-MOTIVACION - PARTE 2

1. 1. Piensa en algo que tu sabes que para ti es valioso hacerlo, pero te resulta difícil o cuesta arriba, hacerlo.
2. 2. Concéntrate y pregunta a todas tus partes internas, si existe alguna objeción a cumplir con esa tarea. Se sensible a esas objeciones (de haberlas). Si no puedes satisfacer la objeción con comodidad, ajusta (o cambia) la tarea de manera que no existan objeciones.
3. 3. Piensa en las consecuencias de hacer la tarea, no en el trabajo de hacerla. Piensa en los beneficios que obtendrás una vez que esté completada. Piensa en tu ganancia.
4. 4. Ahora, usa la lista de elementos que encontraste en el ejercicio anterior, los que anotaste. Recuerda que son los más atractivos y motivantes. Úsalos para cambiar lo que piensas acerca de tener esa tarea hecha, completada. Ponle a la tarea completada los elementos visuales, auditivos y kinestésicos que anotaste. Continúa haciendo esto hasta que te sientas fuertemente atraído, motivado, a realizar esa tarea.

AUTO-MOTIVACION - PARTE 3

1. 1. Toma una posición cómoda. Dirige tu mirada hacia la derecha, algo hacia arriba. Imagina que ves a una persona igual a ti, a corta distancia. Este "otro tu" hará el ejercicio, mientras tu lo observas. Solamente cuando esté completamente satisfecho con el proceso, será que las habilidades se integrarán a ti. Para asegurarte de que así será, quizás te gustaría imaginar que estás metido dentro de una burbuja de plexiglás, para que realmente estés separado de las actividades que va a hacer tu otro yo.

2. 2. Escoge algo que tu quieres ser capaz de motivarte a hacerlo. Para este ejercicio, escoge algo muy simple, como limpiar tu cuarto, o acomodar tu closet. Algo que tu no disfrutas haciéndolo, pero deseas mucho que sea completado, debido a los beneficios que obtendrás como resultado.

3. 3. Observa a tu otro yo y mira lo que se verá cuando la tarea haya sido realizada, incluyendo las consecuencias positivas, lo beneficios directos e inmediatos y los futuros.

4. 4. Ahora, mira a ese "otro tu" haciendo la tarea con facilidad. Mientras el "otro tu" la hace, se mantiene mirando la imagen de la tarea terminada y se siente bien como respuesta a verla totalmente completada. Nota como la voz interna del "otro tu" es estimulante y te recuerda las recompensas futuras y lo que hasta el momento has logrado con respecto al objetivo. Finalmente, ve a "otro tu" encantado de haber terminado y disfrutando de la recompensa obtenida por una tarea que ya se completó.

5. 5. Si lo que ves no te satisface por completo, deja que una suave neblina cubra por un momento la imagen, mientras tu inconsciente hace los ajustes que sean apropiados. En unos segundos, cuando la neblina se quite, verás los ajustes, que serán satisfactorios para ti (pausa…).

6. 6. Ahora que tienes la completa satisfacción, permite que la burbuja de plexiglás desaparezca. Toma la imagen del otro tu que tiene todos esos aprendizajes y deslízala hacia ti. Puedes, si te resulta cómodo, extender tus brazos, tomar la imagen, traerla hacia ti, e integrarla contigo. Algunas personas sienten un estremecimiento (o se "erizan") o una liberación de energía, al hacer esto.

7. 7. Finalmente, tómate un momento adicional para que pienses cuándo será la próxima ocasión en la que tendrás que realizar la tarea para a cual te acabas de auto-motivar a completarla...

Objetivos Bien Formados

Como habrás notado el lenguaje afecta nuestros pensamientos, conductas y acciones. Sería para nuestra ventaja entender como el método que utilizamos para establecer y lograr nuestras metas y objetivos son apropiados o no.

Típicamente, cuando tenemos problemas logrando nuestros objetivos nos hacemos las siguientes preguntas:
• • ¿Que está mal?
• • ¿Por qué tengo este problema?
• • ¿De que manera me limita y que puedo hacer?
• • ¿ Como este problema me detiene para hacer lo que yo quiero?
• • ¿De quien es la culpa de que tengamos este problema?
• • ¿Cual es el peor momento en el cual has experimentado este problema?
• • ¿Por cuanto tiempo lo has tenido?

Date cuenta que estas preguntas tienden a guiarnos a considerar, a quien culpar, que está mal y nos separa de lograr la meta o el objetivo.

AHORA, CONSIDERA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS PARA LOGRAR UN OBJETIVO BIEN FORMADO:

• • ¿Que es lo que quiero, realmente?. Asegúrate que está definido en términos positivos. Piense más en lo QUE QUIERE que en lo que no quiere.
• • ¿Que veré y oiré cuando halla logrado el objetivo?. Describa el objetivo con todos los detalles sensoriales, es decir, con todos los detalles de vista, oído, tacto, gusto y olfato.
• • ¿Puede ser iniciado y mantenido bajo mi responsabilidad?.
Cualquier objetivo debe ser iniciado, mantenido y promovido por usted, el objetivo escogido debe reflejar cosas en la que pueda influir personalmente.
• • ¿Tiene el objetivo el tamaño adecuado?. Si es muy grande, pregúntese ¿Que es lo que me impide alcanzarlo? y convierta los problemas en pequeños objetivos, hágalos lo bastante pequeños y alcanzables. Si es muy pequeño para motivarle, pregúntese, ¿Es parte de un objetivo superior?. ¿Por que es importante para mi lograr este objetivo?
• • ¿Como sabré cuando logre el objetivo?.¿Cual es la evidencia?. Piense en la evidencia de base sensorial que le permitirá saber que ha logrado lo que quería.
• • ¿Donde, cuando, con quién lo quiero? ¿En que contexto?. Imagínese el objetivo de la manera más especifica posible. Una vez identificado el contexto, pregúntese ¿Es ecológico el contexto escogido. ¿Esta basado en información sensorial?
• • ¿Como el objetivo escogido afectará mis actividades y las actividades de otros? ¿Que ganaré o perderé s? ¿Que ganará o perderán otros?. Sopese las consecuencias en su vida y en su relaciones si consiguiera su objetivo. Considere los sentimientos de duda que comiencen con un "si, pero. ¿Que consideraciones representan estos sentimientos de duda? ¿Cómo podrías cambiar tus objetivos para tenerlos en cuenta?
• • ¿Que te detiene de LOGRAR EL OBJETIVO DESEADO, AHORA?.Identifica las creencias limitantes. Esta información tiene que estar basada en información y descrita sensorialmente.
• • ¿Que recursos tengo ya, para obtener mi objetivo?
• • ¿Que recursos necesitas con el fin de lograr tu objetivo?
• • ¿Como puedo empezar a lograr mi objetivo y como puedo mantenerlo?

Después de estas preguntas el paso más importante es ACTUAR. Toda jornada comienza con el primer paso.

Nota la diferencia entre usar la primera serie de preguntas y la última serie.

Considera que las como hacen las diferentes preguntas para alterar cómo te sientes, cómo cambia la dirección de tu mente hacia la solución del problema, y cómo te inspira.

Círculo de la Excelencia

Recuerda una experiencia en la cual hiciste algo muy bien.

• • ¿Qué ves?
• • ¿Qué oyes?
• • ¿Qué sientes?
• • Apenas tengas claras las imágenes, sonidos y sensaciones, imagina un círculo en el piso. Ponle un color.?
• • Toma una respiración profunda. Da un paso y entra en el círculo.?
• • Dentro del círculo, intensifica el recuerdo.?
• • Disfruta de lo natural que es la sensación de estar haciendo algo muy bien.?

Repite la secuencia, agregando una palabra código:

1. 1. Recuerda de nuevo la experiencia de algo que hiciste muy bien.
2. 2. Imagina el círculo y le pones el color.
3. 3. Di (mentalmente) una palabra código, que ayudará en el futuro a disparar esa sensación...
4. 4. ... a la vez que dices la palabra código, das un paso y entras en el círculo.
5. 5. Intensifica la sensación.
6. 6. Permanece en el círculo el tiempo necesario para experimentar la sensación de tener esos recursos.

Repite ambos pasos dos veces más (sólo para la instalación).
En el futuro, cuando quieras tener esos recursos activos e intensos, bastará que te imagines que entras al círculo o que estás dentro del mismo (no importa que sea sentado, parado o acostado).

Botones automáticos

Esta es una de las herramientas clásicas de PNL. Su gama de aplicación es amplia: Ha sido utilizado para tratar una amplia variedad de conductas no deseadas. Típicamente, los botones automáticos han sido aplicados con buen porcentaje de éxitos, para el control de hábitos (comerse la uñas, fumar, comer en exceso, etc).

En cuanto a manejo de emociones, esta herramienta será muy útil para situaciones del tipo "ante determinado estímulo o contexto, tengo una conducta que no quisiera tener". Por ejemplo: "Cuando me contradicen en público, me da rabia" o "Me emociono más de la cuenta (por ejemplo, se me aguan los ojos) cuando tengo que felicitar a alguien".

Note el lector lo siguiente: Lo que el botón trabaja es un cambio de conducta. Si por ejemplo se tratara de disminuir de peso, el botón puede ayudar a cambiar la conducta de comer en exceso, pero si alguien tratara de usar el botón para modificar su imagen física (de "gordo" a "delgado") probablemente no le va a funcionar.

He aquí una de las versiones sencillas

• • Escoge la conducta que deseas cambiar (Recuerda: La conducta).
• • Imagina que ya superaste la situación: Escoge la conducta que tendrás una vez superada la situación.
• • Imagina que desde aquí, desde donde estás sentado/a, ves proyectada en la pared, una imagen tuya con la conducta que hasta hoy habías tenido (la que no deseas más). Asegúrate de que la imagen sea pequeña (digamos del tamaño de un cuaderno) y que tiene algún marco alrededor. Esta es la imagen "1". Ahora pon la pantalla en blanco.
• • Ahora crea una imagen de lo que será tu conducta en el futuro, a partir de hoy. Esta imagen es brillante, iluminada. Date cuenta de las sensaciones que te produce ver esta imagen. Asegúrate de que te genera sensaciones agradables, positivas (en caso contrario, haz los ajustes que creas convenientes). Esta es la imagen "2". Pon la pantalla en blanco.
• • Mientras permaneces allí en tu puesto, vuelve a proyectar en la pantalla, la imagen de la conducta que vas a cambiar... y en una de las esquinas inferiores (la que tu desees) coloca en un cuadrito pequeño, como de dos o tres centímetros, la imagen que creaste de lo que será tu conducta futura. Esta imagen pequeñita, estará obscura.
• • Muy bien. Ahora harás lo siguiente: Simultáneamente vas a obscurecer y hacer pequeña la imagen grande -la Nº 1- , mientras haces grande y brillante la Nº 2. Para que practiques, hazlo despacio (y a la vez haces un lento sonido "swiiiisshhh". Haz este sonido en voz alta)... muy bien. Pon la pantalla en blanco.
Ahora, lo haces un poco más rápido: Reduces y obscureces la imagen 1 y agrandas y a la vez pones brillante la imagen 2: ¡swiisshh!. muy bien. Pon la pantalla en blanco (P.B.)
• • Ahora que ya lo sabes hacer lo vas a hacer muy rápido seis veces: ¡swish!, P.B., ¡swish!, P.B., ¡swish!, P.B., ¡swish!, P.B., ¡swish!, P.B., ¡swish!
• • Chequeo: Piensa en la primera imagen: ¿Qué pasa? La respuesta típica es que resulta muy difícil o imposible formarse la primera imagen o que la imagen es difusa, obscura. O si la formas, no hay sensación de desagrado, sino neutra.

NOTA: Este ejercicio lo puedes hacer tu mismo/a, o le pides a alguien que te vaya leyendo los pasos. También lo puedes grabar en un cassette.

NUESTRO COMPLEJO CEREBRO

2004-06-28T23:28:00.000-05:00

Las funciones del Hemisferio

L. C. P. José Luis Aguilar Ruiz

Estructuralmente, el cerebro es una máquina pavorosamente compleja. Permanece como una de las cosas que más desconoce aún el hombre. Y en cuanto a sus funciones, la conciencia representa sólo una pequeña parcela de nuestra psiquis...

En todo caso, parece indudable que nos afectan muchos estímulos que no percibimos conscientemente y que, por lo tanto, no podemos evaluar de manera racional. Algunos llegan a ser importantes. Esto es el origen, por ejemplo, de las "corazonadas', o de lo que manifestamos en ocasiones con frases como 'intuyo que...'
El número de neuronas que contiene nuestro cerebro- sólo en la corteza - puede calcularse en diez mil millones. Y el número de conexiones entre ellas supera toda imaginación.
Dos personas distintas habitan en nuestro cerebro, unidas como mellizos siameses, a lo largo de la línea media. Una de ellas es verbal, analítica, dominante. La otra es artística pero muda, casi misteriosa en su totalidad.
Estos son el hemisferio izquierdo y derecho de nuestro cerebro, constituido por dos mitades unidas por una compleja red de fibras nerviosas que forman un grueso ‘cable’ llamado cuerpo calloso.
La conexión con el sistema nervioso determina que el hemisferio izquierdo controla la parte derecha del cuerpo, y el hemisferio derecho controla el lado izquierdo.
Si se corta este cable, como debe hacerse en algunos casos de epilepsia grave, suceden una serie de circunstancias curiosas. El lado izquierdo del cerebro (en el que está alojado el centro del habla), ya no sabe qué está haciendo el lado derecho, aunque insiste en encontrar excusas para lo que haya hecho la mitad muda, y sigue operando con la ilusión de ser una sola persona.
Entre los mamíferos, el hombre es el único que ha desarrollado distintos usos para cada mitad de su cerebro. Esta asimetría, que todos reconocemos cuando decimos si somos derechos o zurdos, es el glorioso mecanismo a través del cual el hombre está capacitado para hablar. Es lo que nos diferencia de los simios.
Cada parte del cerebro está a cargo de diferentes procesos mentales:

Hemisferio izquierdo....................................Hemisferio derecho
Lógica.............................................................Emociones
Razonamiento..................................................Música
Lenguaje.........................................................Imaginación
Números.........................................................Imágenes
Análisis...........................................................Color
Linealidad.......................................................Reconocimiento de formas
Abstracciones..................................................Creatividad general
Como se ve, y a diferencia de lo que se pensó en un principio, lejos de ser tonta, la mitad derecha del cerebro es simplemente muda e iletrada. En realidad, percibe, siente y piensa a su manera, que en algunos casos puede ser superior a la del hemisferio izquierdo. El único problema es comunicarse con ella en forma no verbal.
El comportamiento de los dos medios cerebros en la gente normal está rodeado de mucho misterio. Nadie sabe si estas dos mitades gemelas también se ignoran entre sí, se inhiben una a otra, cooperan, compiten, o se turnan para los controles.
Casi todos nosotros, sin advertirlo, y en diferentes circunstancias, tendemos a utilizar sólo el hemisferio cerebral derecho. Analicemos estos ejemplos:
• Sin darse cuenta, usted ha cambiado de lugar un objeto. Aunque piense en la secuencia de todo lo que hizo antes, no recuerda en dónde lo puso. Esa noche, mientras divaga sentado en la sala de su casa, se le ilumina la memoria: había dejado el objeto en la mesa del taller. ¿De dónde provino ese destello de intuición? De su hemisferio cerebral derecho, con datos que le proporcionó el izquierdo.
• Durante un largo viaje en auto, se da usted cuenta de que el tiempo y la distancia han transcurrido sin notarlo. ‘Tenía la mente a millones de kilómetros de allí’, comenta con un amigo / a. En realidad, sólo se había desviado unos centímetros, del lado izquierdo del cerebro hacia el derecho, que entonces lo ‘distrajo’ a usted durante el viaje con una serie animada de imágenes e intuiciones.
• Su talonario de cheques no da el balance exacto. Más tarde, durante su ejercicio corporal cotidiano, se le ocurre por qué. ‘Se ve’ a sí misma / o en el supermercado, escribiendo el cheque que omitió registrar. ¿Qué le proporcionó la solución? La ‘divagación’ del cerebro derecho, que casi todos tenemos durante una actividad física, una caminata o un paseo.

EL CEREBRO REPTIL
El cerebro humano está formado por varias zonas diferentes que evolucionaron en distintas épocas. Cuando en el cerebro de nuestros antepasados crecía una nueva zona, generalmente la naturaleza no desechaba las antiguas; en vez de ello, las retenía, formándose la sección más reciente encima de ellas.
Esas primitivas partes del cerebro humano siguen operando en concordancia con un estereotipado e instintivo conjunto de programas que proceden tanto de los mamíferos que habitaban en el suelo del bosque como, más atrás aún en el tiempo, de los toscos reptiles que dieron origen a los mamíferos.
La parte más primitiva de nuestro cerebro, el llamado ‘cerebro reptil’, se encarga de los instintos básicos de la supervivencia -el deseo sexual, la búsqueda de comida y las respuestas agresivas tipo ‘pelea-o-huye’.
En los reptiles, las respuestas al objeto sexual, a la comida o al predador peligroso eran automáticas y programadas; la corteza cerebral, con sus circuitos para sopesar opciones y seleccionar una línea de acción, obviamente no existe en estos animales.
Sin embargo, muchos experimentos han demostrado que gran parte del comportamiento humano se origina en zonas profundamente enterradas del cerebro, las mismas que en un tiempo dirigieron los actos vitales de nuestros antepasados.
‘Aun tenemos en nuestras cabezas estructuras cerebrales muy parecidas a las del caballo y el cocodrilo’, dice el neurofisiólogo Paul MacLean, del Instituto Nacional de Salud Mental de los EE.UU.
Nuestro cerebro primitivo de reptil, que se remonta a más de doscientos millones de años de evolución, nos guste o no nos guste reconocerlo, aún dirige parte de nuestros mecanismos para cortejar, casarse, buscar hogar y seleccionar dirigentes. Es responsable de muchos de nuestros ritos y costumbres (y es mejor que no derramemos lágrimas de cocodrilo por esto).

EL CEREBRO EMOCIONAL
El sistema límbico, también llamado cerebro medio, o cerebro emocional, es la porción del cerebro situada inmediatamente debajo de la corteza cerebral, y que comprende centros importantes como el tálamo, hipotálamo, el hipocampo, la amígdala cerebral (no debemos confundirlas con las de la garganta).
Estos centros ya funcionan en los mamíferos, siendo el asiento de movimientos emocionales como el temor o la agresión.
En el ser humano, estos son los centros de la afectividad, es aquí donde se procesan las distintas emociones y el hombre experimenta penas, angustias y alegrías intensas
El papel de la amígdala como centro de procesamiento de las emociones es hoy incuestionable. Pacientes con la amígdala lesionada ya no son capaces de reconocer la expresión de un rostro o si una persona está contenta o triste. Los monos a las que fue extirpada la amígdala manifestaron un comportamiento social en extremo alterado: perdieron la sensibilidad para las complejas reglas de comportamiento social en su manada. El comportamiento maternal y las reacciones afectivas frente a los otros animales se vieron claramente perjudicadas.
Los investigadores J. F. Fulton y D. F. Jacobson, de la Universidad de Yale, aportaron además pruebas de que la capacidad de aprendizaje y la memoria requieren de una amígdala intacta: pusieron a unos chimpancés delante de dos cuencos de comida. En uno de ellos había un apetitoso bocado, el otro estaba vacío. Luego taparon los cuencos. Al cabo de unos segundos se permitió a los animales tomar uno de los recipientes cerrados. Los animales sanos tomaron sin dudarlo el cuenco que contenía el apetitoso bocado, mientras que los chimpancés con la amígdala lesionada eligieron al azar; el bocado apetitoso no había despertado en ellos ninguna excitación de la amígdala y por eso tampoco lo recordaban.
El sistema límbico está en constante interacción con la corteza cerebral. Una transmisión de señales de alta velocidad permite que el sistema límbico y el neocórtex trabajen juntos, y esto es lo que explica que podamos tener control sobre nuestras emociones.

EL CEREBRO RACIONAL
Hace aproximadamente cien millones de años aparecieron los primeros mamíferos superiores. La evolución del cerebro dio un salto cuántico. Por encima del bulbo raquídeo y del sistema límbico la naturaleza puso el neocórtex, el cerebro racional.
A los instintos, impulsos y emociones se añadió de esta forma la capacidad de pensar de forma abstracta y más allá de la inmediatez del momento presente, de comprender las relaciones globales existentes, y de desarrollar un yo consciente y una compleja vida emocional.
Hoy en día la corteza cerebral, la nueva y más importante zona del cerebro humano, recubre y engloba las más viejas y primitivas. Esas regiones no han sido eliminadas, sino que permanecen debajo, sin ostentar ya el control in disputado del cuerpo, pero aún activas.
La corteza cerebral no solamente ésta es el área más accesible del cerebro: sino que es también la más distintivamente humana. La mayor parte de nuestro pensar o planificar, y del lenguaje, imaginación, creatividad y capacidad de abstracción, proviene de esta región cerebral.
Así, pues, el neocórtex nos capacita no sólo para solucionar ecuaciones de álgebra, para aprender una lengua extranjera, para estudiar la Teoría de la Relatividad o desarrollar la bomba atómica. Proporciona también a nuestra vida emocional una nueva dimensión.
Amor y venganza, altruismo e intrigas, arte y moral, sensibilidad y entusiasmo van mucho más allá de los rudos modelos de percepción y de comportamiento espontáneo del sistema límbico.
Por otro lado -esto se puso de manifiesto en experimentos con pacientes que tienen el cerebro dañado-, esas sensaciones quedarían anuladas sin la participación del cerebro emocional. Por sí mismo, el neocórtex sólo sería un buen ordenador de alto rendimiento.
Los lóbulos prefrontales y frontales juegan un especial papel en la asimilación neocortical de las emociones. Como ‘manager’ de nuestras emociones, asumen dos importantes tareas:
• En primer lugar, moderan nuestras reacciones emocionales, frenando las señales del cerebro límbico.
• En segundo lugar, desarrollan planes de actuación concretos para situaciones emocionales. Mientras que la amígdala del sistema límbico proporciona los primeros auxilios en situaciones emocionales extremas, el lóbulo prefrontal se ocupa de la delicada coordinación de nuestras emociones.
Cuando nos hacemos cargo de las preocupaciones amorosas de nuestra mejor amiga, tenemos sentimientos de culpa a causa del montón de actas que hemos dejado de lado o fingimos calma en una conferencia, siempre está trabajando también el neocórtex.

Nuevos Ambientes De Aprendizaje

2004-06-27T14:51:00.000-05:00

Los maestros de hoy deben estar preparados para ofrecerles a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje basado en la tecnología. Estar preparado para usar la tecnología y saber cómo esa tecnología puede apoyar el aprendizaje de los estudiantes, deben convertirse en destrezas integrales del repertorio profesional de cada maestro.

Los docentes deben estar listos para dotar a los estudiantes con el poder de las ventajas que aporta la tecnología. Las escuelas y aulas, tanto las reales como las virtuales, deben contar con profesores que estén equipados con recursos de tecnología y las destrezas del caso, y que puedan enseñar eficazmente los contenidos de las materias necesarias a la vez que incorporan conceptos y destrezas en tecnología. Las conexiones con el mundo real, material de fuentes primarias, y refinadas herramientas de recolección de datos y de análisis son solo unos pocos de los recursos que capacitan a los maestros para proporcionar, de ahora en adelante, inimaginables oportunidades de comprensión conceptual.
Establecimiento de Nuevos Ambientes de Aprendizaje
Ambientes de Aprendizaje Tradicionales
Instrucción centrada en el maestro
Estímulo de un solo sentido
Progresión por un solo camino
Medio de comunicación único
Trabajo individual aislado
Transmisión de información
Aprendizaje pasivo
Aprendizaje fáctico, basado en los saberes
Respuesta reactiva
Contexto artificial, aislado
Nuevos Ambientes de Aprendizaje
Aprendizaje centrado en el estudiante
Estímulo multisensorial
Progresión por muchos caminos
Medios Múltiples ("Multimedia")
Trabajo cooperado
Intercambio de información
Aprendizaje activo/exploratorio basado en la indagación
Pensamiento crítico y toma de decisiones con conocimiento de causa
Acción proactiva/planeada
Contexto auténtico, del mundo real

Para proporcionar una idea acerca de en qué deben preparar los profesores a los estudiantes, la página siguiente lista los estándares e indicadores de desempeño para los estudiantes de rangos de cursos especificados. Cada perfil de indicadores de desempeño se fundamenta sobre la lista de competencias previa. Los maestros deben poder crear experiencias de aprendizaje que capaciten a los estudiantes para lograr estas competencias de manera significativa.

L. C. P. José Luis

Educación Informatizada

2004-06-25T19:40:00.000-05:00

A lo largo de la historia, los cambios tecnológicos afectaron decididamente la vida del ser humano. Siempre cambió la vida de los que tuvieron y de los que no tuvieron acceso a las tecnologías "de punta". Pensemos en un futuro no muy lejano... ¿Qué harán el público y las organizaciones si todos (o la mayoría) tuviesen ordenadores (computadoras personales) y todos estos ordenadores estuviesen interconectados?, ¿de qué manera el ser humano se relacionará con el inmenso torrente de información que es producida diariamente? ¿Y cómo será la vida de los que no tengan acceso? Estamos asistiendo al increíble y anárquico crecimiento del fenómeno Internet...
Evidentemente, las formas de abordar el conocimiento, de producirlo, de elaborarlo y de entenderlo utilizándolo para el beneficio individual y social sufrirán una transformación total en muy corto plazo; ya está sucediendo... estamos en una sociedad "en transición".
Esta realidad nos marca a los educadores que si se está transformando la manera de relacionarnos con la realidad, lógicamente también cambia la forma en que se aprende y, por consiguiente, la forma en que se enseña. Nuestro desafío es anticiparnos al futuro, vislumbrarlo para así poder guiar a nuestros jóvenes por el mejor camino para su crecimiento espiritual y material, para ellos mismos y para la sociedad.
Sintetizando y adelantándonos a lo que vendrá diremos que las nuevas tecnologías afectarán profundamente hasta el último rincón de nuestra vida personal y profesional. El trabajo será más cerebral que muscular ¿qué aptitudes y actitudes se precisa formar en los nuevos ciudadanos?...
Hoy es indiscutible la necesidad de informatizar el aprendizaje y, al tratarse de un concepto relativamente nuevo en la educación, debemos preguntarnos...

Continuará...

¿Cree usted que es el sueldo la única satisfacción en su trabajo?

2004-06-24T22:16:00.000-05:00

Buscar un nuevo significado en nuestro trabajo puede ir desde revisar y valorar la utilidad de las actividades que realizamos hasta colocar nuestro granito de arena para hacernos a nosotros mismos un ambiente más agradable

El discurso popular venezolano monotemáticamente centrado en esta época en los salarios, típico de las crisis económicas; nos focaliza, casi sin darnos cuenta en una queja continua acerca de los ingresos económicos y crea, con cierta frecuencia, una sobre simplificación de nuestra realidad en donde parecieran estar negadas las posibilidades de satisfacción y bienestar laboral. Sin embargo, la complejidad de la experiencia humana y su multiplicidad de necesidades nos evidencian, día a día, que las posibilidades de gratificación laboral y de felicidad vital van mucho más allá de nuestros ingresos.

Históricamente, los primeros planteamientos e investigaciones acerca de la satisfacción laboral se centraban en buscar la causa de la productividad o el ausentismo. Poco a poco fue focalizándose la comprensión de la satisfacción laboral como una variable producto de múltiples factores: organizacionales y personales. Así, la satisfacción se relaciona con los salarios, la supervisión, la constancia del empleo, los beneficios sociales, las condiciones del trabajo, las oportunidades de ascenso, el reconocimiento de la capacidad, la evaluación justa del trabajo, los estilos de liderazgo de los supervisores entre muchísimas otras. Sin embargo, la satisfacción en el trabajo depende también de una larga serie de factores personales como la edad, el género, la salud física y psicológica y las características de personalidad; entre otras. (Blum y Naylor, 1976).

Cada uno de nosotros juega un factor determinante en el modo en que experimentamos los eventos de nuestra vida y estrictamente las condiciones externas de nuestro trabajo no pueden ser entendidas sino a la luz del significado personal que podamos atribuirle a nuestras actividades. En términos concretos podemos tratar de favorecer nuestro propio crecimiento y progreso personal e intensificar nuestro sentido de logro en el trabajo.

De manera no consciente, utilizamos miles de telones de humo en nuestra vida, quejándonos del afuera para no tener que pensar y afrontar la realidad interna: ¿qué puedo hacer yo para que mi trabajo sea algo más gratificante?, Resulta análogo a muchas otras áreas de la vida: podemos pasar años centrados melodramáticamente en discursos sadomasoquistas complementarios con nuestras parejas u otros vínculos significativos para no "ver" simbólicamente nuestros déficits personales, "ocuparnos" de realizar los cambios necesarios y buscar nuevas vías, formas y estrategias para hacer de la vida algo más feliz. (el modelo de Gear y Liendo, 1989, lo muestra claramente)

Hacer de nuestro trabajo algo más gratificante implica contactar con nuestras necesidades y nuestro proyecto de vida (muy variable en cada uno de nosotros) así como con nuestros déficits y posibilidades de cambio. Buscar un nuevo significado en nuestro trabajo puede ir desde revisar y valorar la utilidad de las actividades que realizamos hasta colocar nuestro granito de arena para hacernos a nosotros mismos un ambiente más agradable.

¿Me he dado cuenta de lo importante que es para este proyecto, para la institución o para las personas mi contribución?

¿Qué metas u objetivos personales puedo alcanzar con este trabajo?

¿Me he dado la oportunidad de aplicar mis habilidades y capacidades en mis actividades del día a día?

¿Me he permitido a mi mismo realizar las actividades que me hagan sentir satisfecho?

¿He sugerido actividades nuevas que se parezcan más a lo que me gustaría hacer y he tratado de convencer a los otros de la importancia y los beneficios de éstas para la institución?

¿He pedido a mis compañeros o superiores que me feliciten cuando realizo actividades de las que me siento satisfecho?

¿Me he dado la oportunidad de compartir con las personas que trabajo y sentirme más a gusto con ellos?

¿He tratado de que me asignen nuevas actividades estimulantes y mostrar mi responsabilidad?

¿He buscado tener más libertad y autoridad en las cosas que realizo?

¿He pedido feed-back para mejorar mis actividades?

¿Hay una forma nueva de realizar las mismas actividades de forma más estimulante o divertida?

¿Este trabajo puede representar un nuevo aprendizaje para mi carrera?

¿He propuesto nuevas formas para distribuir actividades rutinarias y no sobrecargarme?

¿He buscado amplificar mi cargo de nuevas actividades estimulantes?

¿He permitido que las personas que me rodean conozcan mi trabajo y lo valoricen?

¿He tratado de hacer mi ambiente físico: mi oficina, mi escritorio, etc, más cómodo y agradable para mí?

¿Puede mi trabajo permitirme al menos transitoriamente algunos aprendizajes significativos aunque desee posteriormente moverme en otra área o institución?

¿Puedo aprender cosas nuevas de mis compañeros aunque sean de otras áreas o intereses?

¿He propuesto actividades de formación (cursos, talleres, etc.) que me estimulen, convenciendo a la institución de la importancia de las mismas?

¡Qué voy a hacer para hacer de mi trabajo algo más gratificante para mí?

Las TICs del Conta José Luis

LOS FOROS DE DISCUCIÓN

Como Aprendo

Medios Didácticos y Recursos Educativos

Como olvidar

¿Qué es un Mapa Conceptual?

El binomio de Newton

LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

La Educación y las computadoras en México

Enseñanza Asistida por Computadora

La Computadora va a la Escuela

El primer NAVEGADOR DE INTERNET

Universo Matemático

Chistes de Polo Polo - La Fabula del Chango y el Pajaro

LA DEPRESIÓN

Día de la Tierra

Dido - Thank You

Da Ya Think I'm Sexy - Rod Stewart

Final Fantasy X - Dido

Más que mil palabras

Cosas Científicas que no conocias...

El León duerme esta noche

Hips Don't Lie

Amor a primera vista

Comercial Holandés- Marido Romántico

La belleza de cagar

John Lennon Imagine

Electric Light Orchestra - Last train to London

Rolling Stones - Satisfaction

La Quinta Estación - Algo más

Paulina Rubio-El Ultimo Adios (CENSURADO)

Julieta Venegas - Limón y Sal

Thalia -Thalia - No Me Ensenaste (People Awards)

Belinda

Magic Mag-net-ic

El arte y la mujer

NO DESISTAS

La Paz Interior

Aprender a Vivir

Ser Extraordinario

El tren de la vida

Repararte

SI TAN SÓLO

Éxito y Fracaso

SOFTWARE DE SISTEMA

Términos Informáticos

Usando Antivirus

Los Antivirus

lOS vIRUS iNFORMÁTICOS

SU MAJESTAD EL ALCOHOL Y LAS DROGAS

Evolución de los Sistemas Operativos

UN AMIGO

EL MANANTIAL DEL CONOCIMIENTO

Entonces el maestro tan sólo le invita a sentarse y a tomar una taza de té. Aparentemente distraído, casi sin inmutarse, el maestro le sirve la taza de té al profesor, pero continúa vertiendo té después que la taza está llena, con las consecuencias lógicas que produce el rebalse.

Consternado, ante la actitud del Maestro, el profesor le advierte que la taza ya está llena y que hace rato que el té escurre por la mesa y el suelo. Luego el Maestro responde tranquilamente: "exacto profesor, usted ya viene con su taza llena, ¿cómo puedo yo entregarle algo?”

Y frente a la impresión del profesor, enfatiza:

“Usted ya está anegado con todo ese conocimiento. A menos que venga vacío y abierto, no puedo darle nada"

Continuación de "La Educación Informatizada"

El Arte de la Estrategia PNL

NUESTRO COMPLEJO CEREBRO

Nuevos Ambientes De Aprendizaje

Educación Informatizada

¿Cree usted que es el sueldo la única satisfacción en su trabajo?

Entonces el maestro tan sólo le invita a sentarse y a tomar una taza de té.
Aparentemente distraído, casi sin inmutarse, el maestro le sirve la taza de té al profesor, pero continúa vertiendo té después que la taza está llena, con las consecuencias lógicas que produce el rebalse.